审美教育在小学低年级语文教学中应用.docVIP

审美教育在小学低年级语文教学中应用语文课程标准的基本理念，就是全面提高学生的语文素养。不但重视培养和提升学生的语文能力，而且重视培养和提升包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。在这里，我想尝试着谈谈小学低年级学生的审美教育。 小学低段的学生们正处在审美的萌芽期，培养他们正确的审美情趣，让他们能够正确区分善恶、美丑，能够以善为美，从而能够热爱美、创造美，这才是小学低段审美教育的真正目的。而语文课堂教学正是培养学生审美意识的主要的阵地。通过多年实践证明，通过以下这几个途径进行美育教育，不失为一种有效的途径。 一、充分的理解教材，感受其中的美 语文学科是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程，它能陶冶人的情操，培养人格素质。尤其是作品当中优美的文字，鲜明的形象，更能够激发学生对祖国语言的热爱和自豪感，它能够将枯燥的文字转化为美好的形象，把干巴巴的道德说教变成吸引人，令人心悦诚服的鲜明形象。 在教学《富饶的西沙群岛》的时候，我采取诵读——自悟——想象的手段，先让学生多次诵读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，感悟其语言魅力，尤其是文中生动形象的比喻、结构严谨的排比、恰如其分的夸张。然后再自读自悟，最后是进行听，通过朗读想象。让孩子们轻轻闭上眼睛，跟着老师的朗读，一起去游览富饶的西沙群岛，朗读完毕，孩子们依然闭着眼睛，如痴如醉，沉浸在西沙群岛奇异的景色之中……等他们睁开眼睛时，我问他们看到了什么，孩子们争相回答：深浅不一、色彩绚丽的海水；形状各异的珊瑚；多得数不清的鱼儿；海岛上那些成群飞翔的海鸟……相机引导：“这么美丽富饶的海岛，你们喜欢吗？”“喜欢！”“如果我能够住在这里，那该有多好啊！”“长大后，我也要像这些解放军战士一样，守卫这美丽的祖国的南大门。”看到学生们一张张向往可爱的笑脸。我想：这堂课上是成功的，孩子们已于自觉不自觉中接受了一堂生动形象的美育课，他们已懂得从祖国语言文字中去欣赏美、理解美。 二、观察书本中的插图，发现其中的美 小学低段语文课本上有着丰富的插图，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟虫鱼，风土人情，童话故事等各个方面，这丰富多彩的自然世界无不吸引学生畅游其中而获得美的享受。比如，学《游园不值》一诗的时候，光靠口干舌燥的讲解，是很难让学生理解诗的意境，从而获得美的享受的。而再看看课本中的插图：园外探出的俏丽的杏花，墙内若隐若现的一抹嫣红。这就能够很好的勾起学生无限的遐想，此时教师再有感情的诵读千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”此时学生早已经随着诗人的脚步，来到了这个春意盎然的杏花园边，内心早已经涌起那种无以言传的暖意，同作者产生了强烈的共鸣，当然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。 三、置身于自然之中，体会其中的美 为培养学生高尚的审美情操，形成正确的审美观，逐渐学会体味美、联想美，从而学会理解美、热爱美、创造美。教师在课堂教学过程中，可以恰当的利用大自然的神奇魅力，对学生进行审美教育。因为大自然是让人叹为观止，它是美育教育取之不尽，用之不竭的源泉。它充满了生机，为人们的审美活动提供了开阔的空间，也是学生最容易接受以及掌握的一种审美对象。 四、创新时的学习，探究其中的美 只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能够充分的体现语文教学的人文价值取向。被选入教材的课文大多都是有着深邃的蕴意。在教学课堂上，如果教师能够允许学生富有个人情感的进行阅读，就有可能出现”一千个读者就有一千个哈姆雷特”的结果。我在教学《独坐敬亭山》一文的时候，让学生们在充分看图，多次朗读本诗，体会意境后，问：“你们有什么想法？”学生们的答案各不相同，可真充满了童趣。有的学生说“这些鸟儿可真是无情，为什么不留下来陪陪诗人李白呢？”有的学生说“诗人李白真是会享受生活，独自在这儿欣赏美景。”还有的学生说“如果要是我，我才不会觉得孤单寂寞，相反还会觉得清静悠闲。”这些不同的回答，真是令人赏心悦目。阅读，求的就是独特的感受，这种独特的感受，才是人性的，如果是千篇一律的答案，何谈美感！ 五、运用口语交际，延伸其中的美 低年级口语交际亦是审美教育的阵地。低年级的口语交际大部分都是洋溢着人文关怀。寻找大自然的美景，感受动物间的相互帮助，学习礼貌待人接物……无不有着美的一面。教师完全可在教学过程中牢牢的抓住闪光点，寻找恰当的契机，相应的让学生感受友善、真诚、美好。教师还可以抓住儿童的特点，进行专题的讨论。比如：《我爱我家》、《我与地球妈妈》、《我最爱看动画片》等。还可以创建情景，进行模拟活动，进行生活化教学。比如：在教学口语交际《购物》时候，可以先让学生回家去了解一下日常用品的价格及其性能。第二天在教学课堂上，请一位同学来扮演售货员，几名学生