对物理探究性高效课堂思索.docVIP

对物理探究性高效课堂思索1 课堂的认识 1.1 专家认为 《学记》倡导“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”.引导学生，决不牵着学生的鼻子；要求学生，决不使学生感到压抑；启发学生，决不把终端端给学生.肖川教授提出：“有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”.前一句落实“启”字，后一句落实“唤”字. 1.2 学生期待 课堂是知识的乐园，我们是老师手中的风筝，在老师牵引下自由飞翔.课堂有赏心悦目的山水风景，有回味无穷的生活故事，有荡气回肠的英雄人物，有刻骨铭心的平凡生命……领略吸取知识后也能明白许多道理.前一句期待能吸引学生，后一句期待能发展学生. 1.3我认为 在专家和学生的基础上，认为高效课堂应该是，重创情激疑，吸引学生；重经历过程，发展学生；重联系生活，成就学生. 2 课堂的探究 2.1 课堂理念 2.1.1 重创情激疑 心理学认为，学生有求动、求知、求趣、求异和求新等心理特点，兴趣与好奇心紧密的相连.培养好奇心的关键在于信息的刺激出乎意料之外.所以教师创设情景激趣，一定要“新、奇、异”，引起认知冲突，促使学生主动地去寻找解决问题的方法和途径. 案例一 如探究闭合回路的欧姆定律时分别用一节、二节干电池给小灯泡供电，电池增加了，小灯泡却变暗了，与学生潜意识观点相矛盾.进一步设疑，电源（干电池）有何特点？回路中的电流大小与哪些因素有关呢？在此基础上，再组织学生分别探究上述问题，会兴趣十分浓厚. 2.1.2 重经历过程 美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学”.没有经历过程，没有情感体验，学生很难将知识内化为自身知识.生活中无关紧要的电话号码，匆匆过往的行人，我们能记下多少？美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了,就忘了;我见过了,就记住了;我做过了,就理解了.”让学生主动去探索，在做中发现、消化、内化再深化，让知识扎根心灵. 案例二 电源的电动势E概念学生很难理解，可让学生经历如下3个实验.把原电池内装稀硫酸，再用两个电压表V1、V2分别测原电池的外电压和内电压.实验一，将外电路断开，测得U1=2.20 V, U2=0 V；实验二，将外电路闭合，改变滑动变阻器多次测量，知U1′+U2′=2.20 V；实验三，把稀硫酸换成稀盐酸，重做实验一和实验二，得U1=1.80 V, U1′+U2′=1.80 V.通过上述实验，可总结：①在误差允许范围内，U1′+U2′= U端电压，不随外阻变化；②电源不同，U端电压不同，与电源本身属性有关.物理学上用电动势E这个物理量来描述电源这种性质且电动势E= U1′+U2′=U外+U内.电容C和电场强度E等概念的引入，也可让学生经历探究过程，来加深学生的理解. 2.1.3 重联系生活 德国有一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.陶行知说“教育要通过生活，才能发生力量而成为真正的教育”.物理是抽象的“理”具体的“物”的结合产物，是一幅幅富有生气，富有规律的图景.以“物”讲理，以“物”思理，从学生生活实际出发，让他们先感到知识有用，才会感到有趣，从而变被动为主动.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐溶入汤中，才能被吸收；知识溶入生活之中，才能显示出活力和美感. 案例三 选择适当的实验，不仅能强化重点，还能化解难点.如授“动量、反冲运动”时，可以演示如下实验：实验一，鸡蛋落在地面（用碗接住）和鸡蛋落在海棉上.实验二，老师当众吹一个气球，将开口向着老师.松开开口，发现气球带着响声向同学们飞去.实验三，点燃玩具炮车容器内的酒精，过一段时间后，封住水管的橡皮塞“啪”的一声冲出去，小车后退.看起来几个很小的实验，其中包括了很多复杂物理原理：缓冲原理、火箭的发射和人造卫星上天等，寓教于乐. 2.2 课堂的模式 江苏昆山前景教育集团总校长张磊说：“教师一开始需要模式，等熟练掌握达到一定境界后，就可以抛开模式，达到无招胜有招”.探究性课堂一般为创设情景→问题导学→自主探究→归纳总结→灵活应用.规律课是主要课型之一，下面以它为例探讨课堂模式. 2.2.1 有前概念的规律 由生活经验先入为主的前概念，探究过程需“暴、冲、纠和建”.即创设情景暴露学生错误认识问题导学引起学生认知冲突自主探究纠正学生认识归纳总结建立正确认识灵活应用. 案例四 以探究自由落体运动为例.“创”观察树叶和铁球同时释放下落的情况.“暴”学生得出结论：重的物体下落的快.（两千多年以前的亚里士多德也得出同样的结论）.“冲”伽利略的归缈法.假若“重的物体下落的快”是正确的，