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对高中英语课堂小组合作活动低效性研究及建议【摘要】本文笔者结合自身教学实践和对他人英语课堂教学的观察和反思，分析了造成小组合作活动低效的主要原因，并提出相应解决对策。 【关键词】小组合作 NSEFC 交流 反馈 【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0044-02 一、引言 “合作”一词一直是英语新课程改革的热门词汇。《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）将“发展学生自主学习和合作学习的能力”作为高中英语课程的具体目标之一。《标准》指出“教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力”，“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点”。所以在教学上，小组合作活动受到了广大英语教师的重视。然而，在实际操作过程中，小组活动效果并不理想，有效性低下，常常流于“为活动而活动”的形式。为此，笔者将结合自身的教学实践和对几堂公开课的观察，归纳教师在组织小组合作活动过程中暴露的问题，分析其造成小组活动低效的成因，并提出一些解决方案和建议。 二、小组活动低效的原因 1. 时间不充裕 1）教师忽略了学生理解和独立思考的时间 小组合作学习不能替代学生个体的独立思考，只有当学生认真思考后，小组活动才能生成有效的合作和交流，两者相辅相成。我曾在NSEFC Book 1 Unit 1 Reading Anne?蒺s Diary的导入环节的教学中，为吸引学生的兴趣给学生播放了“荒岛余生”的2个电影小片段，呈现的是惨遭空难的主人公Chuck在荒岛上对着一个画着人脸图像的排球讲话，以及Chuck睡着了不小心弄丢排球后的伤心和懊悔。播完片段后，我设计了一个小组活动：Why is Chuck so sad when the volleyball is gone? What is special about this volleyball? Please discuss it in your group for four minutes and I will ask you to share your opinion.由于很多学生并不了解这部电影的内容，再加上片段时间短（共计4分钟左右）、英语语速快，所以学生在观看中没有马上理解片段讲述的内容。而我当时在大屏幕上呈现任务后，没有考虑到上述原因，就让学生进行了分组讨论。活动时，我才发现有些学生在轻声说“这电影在讲什么啊？”他们交流的是对内容的猜测；有些学生在热烈的讨论；更有一些基础薄弱的学生一声不吭，只是听着组内其他学生讲。可以想象，这次小组活动不但没达到预期目的，相反还让课堂气氛陷入僵局。课后我反思设计失败的原因，其一就是因为我忽略了每个学生都应有理解和独立思考的空间和时间。只有在每人先独自思考后再进行交流，小组活动才能保证全民参与，真正“动”起来。如果我在呈现任务后，先给学生两三分钟的缓冲时间对影片进行理解和消化，就会有更多的学生能积极参与这次小组活动了。 2）教师没有给予小组充分的合作时间 在课堂、尤其是在公开课的课堂上，很多教师因担心不能完成预定的教学计划，只是将小组活动作为教学的一个环节，蜻蜓点水般一笔带过，并没有让学生有足够的时间去讨论。一位教师在教学NSEFC Book 2 Unit 1 In Search of the Amber Room时，他分析完课文后设计了如下活动作为读后拓展：Please discuss the two questions in your group： 1) Is it worth rebuilding a new amber room? Why or why not? 2) What is the function of cultural relics? How to protect them? 教师布置好任务后，各小组都积极讨论，气氛相当活跃。可是5分钟后，教师就让小组结束交流准备发言。当时我听到坐我旁边的一名学生嘀咕了一句“啊？才刚讨论完第一个问题呢！”的确如此，这位教师的两个问题实际包含了4个问题，所以5分钟根本不够学生们进行充分的思考、讨论和交流。笔者认为，教师与其这样让活动草草收场，挫伤学生参与的热情，还不如在设计时大胆的删掉一个大问题，让学生用更多的时间来对一个话题进行交流，避免为活动而活动的情况出现。 2. 开展活动前的铺垫和拓展不够 教师在设计小组活动时应考虑学生的认知特点和相关教学的重难点。设计的任务应该循序渐进，拓展也应注意课内和课外的双重结合。例如我校一位教师在处理NSEFC Book 5 Unit 3 Life in the Future的课文时设计了如下两个问题让小组交流：1）W