对高校复合创新型人才培养思索.docVIP

对高校复合创新型人才培养思索摘　要：一个国家若没有创新能力，将失去国家的灵魂和兴旺发达的不竭动力。在经济全球化趋势不断增强的背景下，我国在2020年基本建成创新型国家的目标将更加明确。其中培养复合创新型人才是关键，高等学校作为知识传播、知识创新和输送专业人才的重要平台,肩负着培养高素质复合创新型人才的使命。 关键词：创新型国家 复合创新型人才 人才培养模式 钱学森教授曾说:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西。”这对我国高校创新人才培养存在的不足提出了尖锐批评,也提出了殷切希望。 1.创新型人才的含义 复合创新型人才是在全面发展基础上，兼顾个性的发挥，具有合理的知识和智能结构、敏锐的创新意识和较强的创新能力的各类人才，他们打破陈规，提出新颖、可行、便捷、更具价值的方法，解决传统问题。 2.我国高校人才培养的现状思考 从总体上看，我认为大学相对宽松的学习环境，对创新人才的培养是有利的。学生可以发散思维，在课堂上畅所欲言，学生与老师更多的是讨论交流、互相学习的过程；课下有充足的时间把想到的问题实践，没有了对成果的硬性要求，完全凭自己的兴趣去做。 但是仔细想想，一个人的奇思妙想往往是发明创造、探索发现的源泉，从小学开始的填鸭式教学方式，应试教育模式，都要求整齐划一，常常是共性有余, 个性不足早已把思维框在了很小的范围，形成了千篇一律的思考方式，到了大学，有了创新的平台，却没有了创新的思维。 目前把就业率作为衡量办学质量唯一指标的高校，没有寻找到培养复合创新型人才特别有效的方法不足为奇，这样的状况不能不引发思考。 2.1 缺乏科学定位, 缺少个性与特色。 高校人才培养模式化倾向明显,这是因为传统教育体制过分追求统一: 统一的教学大纲、课程内容和评分标准,学生不得不用大量时间背诵书本定论。这种缺乏特色的人才培养模式,使学生求同思维发达，求异思维欠缺。 2.2 知识分割过细，学科融合难度大。 各个专业之间泾渭分明,强调各自的系统性、完整性，学科之间难以迁移,其结果既造成知识和能力的交叉重叠和空缺,又使学生的知识体系单向、刻板、片面,不利于培养灵活、创造性思维能力。 2.3 高校传统的教学方法有待改进。 目前教学以讲授定论性的知识为主,忽略了培养学生获取知识的能力和考虑问题的思维。按传统观念,教师讲的滴水不漏才算严谨，但事实上大学生已经有能力自己掌握书本上的定论知识，课堂上应该答疑解惑，沿伸书本外的相关知识。目前的结果是学生没有真正养成自主学习的习惯，只等老师下结论，从来不问为什么。 2.4 高校实践环节薄弱, 过分注重理论的学习。 实验课、 见习课、 讨论课在教学计划中的地位不高,时间不够，学生没有学以致用的平台，不能将书本知识运用到实践活动中，也无法通过实践加深对问题的理解，最终不利于学生创新实践能力的培养。 2.5 学生缺乏自主选课的机会,课程结构不当。 由于现行教学体制和人才培养模式并不能把学生作为中心,致使学生转专业难,跨专业、跨年级选课难。即使设有较多的选修课，可以根据兴趣选择学习，但是考试成绩为主的影响，使学生不会选择太难的、与专业跨度大的课程，所以并不能达到多学科学习的目的。 2.6 教育资源紧缺制约着创新型人才的培养。 随着我国高等教育规模的扩大,在校学生人数大幅度增加,要达到创新型人才培养的要求,就要因材施教，就要有一支与创新型人才培养相适应的教师队伍。实际上，教师的数量显然不足,再加上教师本身的教学和科研工作任务繁重,没有时间和精力进行创新教育。还有教育经费投入不足,启发学生创新思维和提高学生实践能力的设备、仪器严重不足,制约着高校对创新型人才的培养。 3.结语 复合创新型人才的培养是循序渐进的过程，既然已经找到了症结所在，就可以采取一些措施，例如营造良好的师生互动的学习环境、注重学科之间的相互融合、把传统的教师讲、学生听的单向教学方式转变为启发式、讨论式、师生互动的双向教学方式，相信在不久的将来就能探索出一条适合中国国情的高校复合创新型人才培养的道路。 参考文献： [1] 张英杰 张凤鹏　东北大学《高校创新人才培养过程中的问题及对策》载于《中国科技信息》教育科技创新版　2009年第3期　第231、232页 [2] 王楠 中南民族大学 《浅议高等院校创新型人才的培养》载于《文学教育》硕士论坛 2009年第7期 第142、143、144页 [3] 尹 敏 陈满乾　《构建高校复合创新型人才培养模式的思考》载于《安徽理工大学学报》 (社会科学版) 2009年9月第102、103页 [4] 佟庆伟 首都师范大学《创新型人才的基本特征及