对高职数学作业认识及实践.docVIP

对高职数学作业认识及实践一、关于高职数学作业问题 目前，大部分教师在课堂上布置的作业是课本中的习题，这些习题形式单一，大多数遵循着例题的模式，学生做作业基本上就是模仿。在提倡素质教育的今天，必须认清传统作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的多种高职数学作业形式。 传统的作业中存在以下几个问题。 1.习题形式单调、陈旧。主要以计算题和证明题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。学生机械地完成作业，养成套用定理、公式来解决问题的习惯，只是和书后答案结果一样就算完成了作业，久而久之容易不求甚解，缺乏探究精神。这种习题的条件和结论都是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于探究能力和创新能力的培养。 2.习题中缺乏应用，缺乏与实际问题和专业的联系。现行的数学教材中的应用题，大多条件充分、解题方向明确，答案唯一，而且现实背景高度简化，数学意义一览无遗。有些例题的选用，纯粹是为定理服务，不具备实际意义。有许多所谓的实际问题是人为的“假实际问题”，即使有一些涉及专业实际问题也不与专业教学同步。学生看不到数学问题的实际背景，也不会采用数学化手段解决实际问题。失却了背景材料的鲜活的应用意义，对学生的数学“源于生活，寓于生活，用于生活”正确数学观的培养，以及数学应用意识的形成都易造成障碍。 3.作业不规范，存在抄袭现象。在高职院校中，相当一部分学生的数学基础薄弱，学习数学的积极性与主动性不够，基本上处于被动学习状态，学习效率不高。对于结合课堂学习的课后作业，不少学生望而却步，通常是为了应付作业而完成作业。很多学生在完成作业过程中，要么置中间推理计算过程不顾，盲目拼凑结果，字迹潦草，逻辑性差，作业很不规范；要么直接抄袭别人的作业，造成按时完成作业的假象。 针对高职数学作业中存在的问题，必须对作业的设计和批改采取相应的措施。 二、高职数学作业的设计 1.系统性。作业是教学过程生态中的一个子系统，为发挥系统的整体功能，作业的设计布置必须针对教学内容、学生的实际和专业的需要。应设计多种形式的习题类型，以帮助学生理解和掌握所学内容。可在每一章设计一定题量的判断题和选择题留作作业，以帮助学生深刻地理解概念，通过讲评，加深印象。例如，学生对函数在某点“极限与连续”、“连续与可导”的关系不易理解，可通过这种类型的作业，纠正错误的认识，提高思维的批判性。 2.层次性。实践证明，传统的“一刀切”的作业布置，由于忽略了高职学生的数学基础、思维水平等差异，不利于调动各层次学生的学习积极性，也是造成许多学生消极对待作业的重要原因。因此，应推广采用分层次布置作业。分层布置作业，就是教师布置作业因人而异、区别对待，班级中不同层次的学生，其作业内容与要求也各不相同。例如，可布置三个层次的作业：A组：基础题+补缺补差题；B组：基础题；C组：基础题+提高题。教师要对课本习题和配套的同步练习题精加工、巧处理，还要研究哪些题较综合，哪些题属于一题多解，必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工，力求每道习题都具有代表性。通过分层次布置作业，既控制了作业量，又让学生得到必要的练习，达到因材施教的教学目的。学生有一定的自主空间，有利于提高学习质量。进行这样的改革，抄袭现象必将明显减少。 3.量变性。知识的学习需一定量反复练习才能牢固掌握，技能的熟练也需一定量的训练才能逐步形成。非智能力因素的培养也非几次作业就达成，作业必须有一定的量，符合不同层次需要、适当的作业量是非常必要的。 4.探究性。探究性作业在强调教师的主导作用的同时，强调学生对学习过程的积极参与。可设计一些开放题，给学生更大的思维空间。开放题的特点是条件不充分，或结论不确定。因此，开放题的解题策略也是多种多样的。事实证明，这样的作业大大提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”来体验数学，认识数学，掌握数学的精神、思想和方法。与此同时，在作业中适当布置一些与其他学科或从实际生活中提炼出来的应用题，通过完成这种作业，使学生受到数学应用意识的训练，提高数学建模能力。 三、高职数学作业的批改 1.规范性。教师要加强作业的规范化管理，培养学生严谨认真的作风，要求学生认真完全成作业，做到书写工整，严谨规范，不能马马虎虎，敷衍了事。首先，教师要明确作业的书写格式，从规范书写和正确表达做起，认真纠正学生作业中的书写错误，培养学生正确使用数学中的符号、术语、公式、图表等，使学生能够准确地掌握数学语言的内涵，把握它的表达方式，恰当地应用数学语言表达和交流数学思想。 2.及时性。美国心理学家罗斯和亨利曾做过一项实验，他们将一个班的学生分三组，每天接