小学低年级朗读教学现状及对策探析.docVIP

小学低年级朗读教学现状及对策探析一、朗读教学的概念与本质 1、朗读教学的概念 朗读教学，是指在语文教学的过程中以朗读作为最重要与基础的方法，虽然朗读仅仅是语文教学中的一个组成部分，但却是学生们进行语文学习的最基本途径，学生们通过朗读来理解文章的主旨、作者的情感进而在老师的启发下体会到文学之美。 因此在朗读教学中，朗读既是一种教学方法，又是语文教学的目的，是一种语文学习的方法与能力。 2、朗读教学的本质 语文教学是一个“读进来，读出去”过程，学生们在进行语文课文学习时，将自己的情感赋予课文的朗读之中，通过朗读又理解了作者的情感，将作者的情感由课文之中剖析出来。朗读教学正是遵从了这个过程，从本质上说，朗读教学是一个对话的过程。首先学生们要与课文对话，通过朗读熟悉课文中的字、词、句，通过对课文的熟悉在自己与课文间架一座桥梁；其次是学生们要与作者对话，对课文的熟悉目的还是理解作者的情感。因此，朗读教学也是情感的一种交流，朗读教学是学生情感与作者情感的一种融合，而朗读是他们融合的必经之途。 二、现阶段小学低年级语文朗读教学的现状分析 1、朗读教学目标不够明确 《语文课程标准》对于低年级学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，发音正确、清晰，按逗号、句号停顿，不指读，不唱读”。许多低年级学生的普通话还不够标准，许多老师在进行朗读教学中就把主要的注意力集中于学生们的发音以及对词、句的朗读正确与流利程度上。这就忽视了朗读教学的整体目标——让学生们从情感上把握文章。 如在二年级语文下册课本上《雷锋叔叔 你在哪里》这篇课文中，许多老师在引导学生们进行朗读时侧重的是“小溪”、“蒙蒙”、“泥泞”、“荆棘”等词的发音，而忽视了让学生们通过文章来把握作者对于雷锋叔叔的情感以及认识到雷锋叔叔愿意克服困难帮助他人的美德。而若能将这篇课文学习的目标定位为有感情的朗读课文，感受简洁文字背后所蕴藏的深刻道理，则能使整体教学效果明显提高。 2、朗读教学方式单一、形式不够全面 在朗读教学实践中，普遍存在着教学方式单调、机械的问题。有些老师虽然能意识到朗读教学的作用，但在课堂上往往侧重讲解、提问，一般只在学习课文初期让学生们齐声朗读一遍课文。时间一长这种方式不但枯燥，而且效果不够理想，通过这种走马观花式的朗读大部分学生还不能掌握课文的大意。 3、教师偏重讲述与提问、忽视学生能动性 不少老师在朗读教学之前会给学生讲述一下课文的大概并给学生提出些问题，让学生们通过朗读去寻找问题的答案；或者是将老师自己对于课文的理解以及教参上关于课文的主旨大意灌输给学生，学生们鹦鹉学舌般在朗读的时候也能有模有样。但是“强哭着，虽悲不哀”，学生们虽能在第一时间就可以“发现”作者的感情，却少了中间寻找的过程以及与作者情感的“对话”，如此以来，学生们又谈何提升语言学习能力？ 三、小学低年级语文朗读教学发展对策探析 1、根据教学目的与学生实际，制定明确具体的朗读教学目标 朗读并不是简单的认字、组字与发音，而是一种复杂的心理活动。它既是朗读者从文章中摄取、内化的过程，又是朗读者根据自己的理解表达和外化的过程。在进行朗读教学时，我们关注的不能仅仅是发音的正确与否，而是要看学生们的感情是否饱满、朗读之前是否经过了思考。如在《我不是最弱小的》一课中，朗读教学的目标既要有对于重点字词的认知，更要有学生们对于要学会保护他人、保护弱者的情感的把握，这样才能实现我们教育的目的。在教学过程中，笔者对学生的朗读训练提出了三项要求：一是，初读课文，要求做到正确朗读，熟悉课文中的字词句；二是，细读课文，要在老师的引导下明白这是怎么样的一个故事；三是，在老师讲解后有感情的朗读课文，体会作者表达的应当保护弱小的感情。笔者认为这种朗读教学范式要求明确，有的放矢，避免了随意性和盲目性。 2、结合教材内容，丰富朗读教学的形式与内容 在小学教材中，每篇课文都是不同的，根据每篇课文的不同特点，我们可以采用不同的朗读教学方式来引导学生们学习。这样可以提升低年级小学生学习的乐趣，也能提高教学的效率。具体而言，教师可以参考的朗读教学方式有泛读、引读、分角色朗读、表演朗读、衬读、比赛朗读以及齐读。当然，在具体的朗读教学中，老师们可以根据实际情况采取一种或几种朗读方式相结合的手段，实现朗读教学目标的最好实现。在一年级下册语文课本上《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，可以采用分角色朗读的教学方式：文中有小蝌蚪与一些小动物的对话，在朗读找妈妈的小蝌蚪的话语时要表现出它们渴望找到妈妈的急切心情，而在读鲤鱼妈妈、乌龟妈妈的话语时则要引导学生放慢语速，表现出可亲可敬的语气。在教师恰当的引导下，学生分角色朗读后，学生可以更切身的感受到小蝌蚪找妈妈的不容易以及小蝌蚪独立生活