小学品德课堂教学模式探微.docVIP

小学品德课堂教学模式探微课堂教学是实施课程的重要途径。新课改背景下的品德课堂教学。务必要根据学生的认知特点和品德形成的规律，力求体现源于生活、高于生活、指导生活的教学特点，努力打造、积极构建以学生为中心、以活动为主要教学形式的课堂新模式。 一、创设情境。引入主题 德国一位学者曾说过：“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。”上课伊始，为了激情引趣。诱发学生产生学习、探究的欲望，教师要采用多种方法，通过不同的途径来创设教学情境，引入活动主题。一般可采用多媒体课件、视频、图片、照片、实物、游戏、故事等手段来导课。如教学《做一名地球卫士》这个主题活动，教师播放课件《地球》：40亿多年前的地球上已经有生物存在了，大到恐龙，小到蟑螂，以及银杏树、大多数的蕨类，但是自从300多万年前人类居住地球后。随心所欲地捕杀和砍伐，许多动物灭绝了，大片森林消失了……美丽的地球变得伤痕累累，孩子们看了脸上露出了不同的表情，引发了许多思考，产生了强烈的学习探究欲望。学生很决地进入了本主题的学习活动之中。 二、源于生活。初步感知 美国教育家杜威说过：“学生已有的知识和生活经验是获取新知识的前提和基础。”在现实生活中，学生已经形成了一定的品德与行为习惯，积累了一些社会生活经验-，形成了相应的态度和能力。这是教学的重要资源，教师应遵循儿童的生活逻辑和品德形成的规律，从儿童丰富多彩的生活人手。以儿童的现实生活为教学的切人点和落脚点，充分调动和利用学生已有的经验，引导儿童参与活动。自主学习探究教育主题，初步感知道德内涵。例如，《家乡的故事家乡的歌》的教学活动，在引入活动主题后，教师创设了“家乡故事知多少”的活动环节，引导学生从最熟悉的校园故事说起，由近及远地介绍家乡名人故事、地名趣事和风景名胜等。孩子彼此的经验与智慧，为自己的家乡有这么多动人的故事而感到自豪与骄傲，从而激发了热爱家乡的情感。 三、高于生活，探究建构 《品德与生活课程标准》指出：“教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童生活。”儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。我们在引导儿童方面负有道义上的责任。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高，才能使他们的道德观、价值观得到不断的完善。教学中，教师要根据教育主题，结合生活实际，引导儿童收集、调查、研究、了解、分析、比较、讨论、交流相关信息，参与各种个人自主研究和集体合作探究活动。用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。让学生在活动中亲自体验，亲身感受，实践感悟，从而达到自我构建、自我教育、自我发展的目的。 四、指导生活，回归拓展 帮助儿童解决生活中的实际问题，改善他们的生活和生活方式，促进他们更好地生活，提升生活质量，是本课程追求的目标所在。教师要重视引导学生运用所掌握的道德认知和初步形成的生活技能。对社会生活中的现象和问题进行理陛的思考、深度的剖析，寻找并提出解决问题的方案，力所能及地加以解决。例如《不断更新的通信家族》的主题活动，在了解通信的变化与发展、感受通信与人们生活的密切联系的基础上，引导学生探讨如何正确使用通信方式，如何做到文明通信。现场组织学生开展体验使用通信方式的模拟活动。要求学生运用某种通信方式，为正在过生日的妈妈表达祝福。孩子们现场给自己的妈妈发了情真意切的贺卡，精美的作品表达了孩子们温馨美好的祝福。 五、课后延伸。引向生活 学生积极生活态度的形成和良好行为习惯的养成，不是一节课能够完成的，它是一个长期复杂渐进的过程。要把课堂教学引向社会生活。让学生通过生活学习生活。为此，教师要精心设计延伸活动的方案，提出明确的要求，讲清具体的做法，引导学生在广阔的生活舞台上去践行、去探索、去创造，不断地充实、丰富、完善自己。例如《我们这里的农产品》教学的课末，教师提出了以“创造未来的农产品”为主题的课后延伸活动，要求学生构思未来的农产品，动手设计新型的农产品，为人类造福。在后续的反馈交流活动中，孩子们充分发挥自己的聪明才智，想象丰富，开发出了许多营养丰富的新产品。 品德教学应遵循从学生的生活经验中来、到学生的生活情境中去的规律，精心组织各种活动，灵活把握活动程序，优化活动过程，努力打造高效的生活课堂。 1