小学数学课中学生创新思维培养.docVIP

小学数学课中学生创新思维培养数学学习活动基本上是数学思维活动，教学中注重学生思维的条理性、逻辑性和准确性，强化学生的创新思维就显得尤为重要。教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们经历过的创造性的探索实践过程，成为一个个发现者。 一、注重小组讨论，激发学生学习兴趣。 小组讨论是课堂中常用的一种学生参与方式。当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表总结发言；有时也可采用同桌交流的方式。这样做使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，收到了事半功倍的效果。小结是课堂教学的重要组成部分，可以启发学生进行小结，提高学生的综合概括能力，使他们清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确地概括，同时，也培养和发展了逻辑思维能力。 注重激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体地位的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有数学的眼睛，数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 二、精心设计案例，创设学习情境 没有学不好的学生，学生学不好有自身和环境等方面的原因，而最关键的是学生不能参与课堂学习。课堂是学生学习的主阵地，教师通过课堂教学引导学生思考，学生正是在这种情况下发展思维的。而大部分后进生正是因为上课注意力不集中，没有真正明白知识的来龙去脉，上课一团糟，不专心听，反而提心吊胆地怕教师提问他。在这种情况下，教师要针对不同学生的特点和课堂表现，及时帮助学生，引导学生进入课堂学习。 小学生的思维特点以形象思维为主，在教学过程中，精心设计案例，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。成功的教学案例在于：1.教师为学生提供了产生生成性问题的空间和释放生成性问题的机会；2.教师将生成性问题提升为教学资源，为学生提供了探索研究的内容；3.研究的内容来自学生的需求，必然要引起学生极大的研究兴趣，学生自主探究，学习的兴趣随着生成性问题的不断出现更加浓厚。 三、科学选择内容，注重实践应用 结合学生生活实际，有效地开展实践活动，要结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。如在教学“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点都是时间短、见效快，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中应用，生活中处处有数学。 四、以学生为本，注重学生主体地位 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”现代教学理论认为，每个学生都是一个独立的个体，个性不可能完全相同，由此便产生了不同的特点。活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造。在数学课中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放学生，让学生创造性地学。让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。在此活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供了拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生营造自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优。在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，让学生用自己的聪明才智解决实际问题。 新课标指出，课堂的主体是学生，课堂是学生的课堂，教师作为合作者、参与者、引导者组织学生动手，引导学生思考，给学生提供讨论、合作交流的空间。要让学生主动思考，首先教师要提炼自己的语言，不能讲得太多，要给学生足够的思考和质疑的时间和空间；否则，学生被动接受，每节课只听最后的结论，而没有掌握方法，还觉得自己什么