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小班化教学模式下对小组合作探究性学习思索小组探究性学习是指教学活动中学生在教师的指导下，调查了解社会，深入研究，运用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。它要求学生利用课本和教师等提供的材料信息，通过自己的独立思考，找到解决问题的方式和方法，形成正确的结论与概念。因此，小组探究性学习的课堂教学是一种开放的、综合的、实践的教学体系。然而在现实的课堂教学中却出现以下一些怪现象： 怪现象一：讲究“自然”的合作 在我校开展的小班化教学赛课活动中，笔者发现，一些教师布置完学习任务后，立刻简单地让学生展开讨论，自己却站在讲台上不动。小组活动表面看似热热闹闹，但效率低下，有的小组为谁发言争吵不休。这样的小组探究活动很难达到互帮互学、相互启发、培养团队学习效果的目的。 怪现象二：为完成无合作价值的学习任务而合作 有些教师为了让学生能广泛地参与，遇到问题不管是否适合，都让学生分组讨论，好像只有合作才能解决问题。在一些不值得讨论的问题上，花费太多时间在小组反复讨论交流，师生活动方式单一，反而不能调动学生的学习兴趣。 怪现象三：锻炼了少部分学生而冷落了大部分学生 为了协调好小组内活动，在教学过程中，教师都要给每个小组指定小组长。然而在进行合作学习的过程中，学优生成为小组活跃分子，“独占鳌头”；而学困生由于基础薄弱，参与意识欠缺，无形中失去了发言、展示自我的机会。 怪现象四：忽视了学生合作学习的时间和空间 有些教师为了追求合作气氛，一提出问题就立刻宣布“下面开始小组讨论”。学生在没有自己独立思考的前提下参与讨论，使小组交流流于形式，达不到合作学习目的。 那么，教师在课堂教学中究竟要如何引导学生去“探究合作”呢？ 一、通过小组活动进行合作探究 周密的安排是小组合作探究学习顺利进行的前提。安排合作探究学习成败的关键在于组织的细化、分工和组织方法的艺术性，要让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性。小组的人员组成通常以4~6人为宜，但如进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵活调整小组人数。还可以在组内分组，以求最大限度地体现学生之间的团结合作及学习的个体参与。这样，虽然辩论赛中不是人人都有机会发言，但仍可使每个人都有机会参与到对问题的思考和探讨中来。 二、通过小组讨论进行合作探究 小组讨论学习是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式。小组讨论的展开要分一定的步骤，使学生根据自己的个体差异或特长，承担不同的职责，以形成最优组合。要建立不同的性别、不同发展水平的学生组成的异质小组；要给学生充分的讨论时间和讨论的自由度。实践证明，异质小组的建立不仅增强了学生学习的主动性、积极性，而且学生之间的互助互学采取同龄人易接受的方式，有时可以起到教师讲解所达不到的效果。同时，教师要及时总结，鼓励学生敢于独立思考、敢于质疑，开放学生的思维，以促进学生讨论和辩论意识持之以恒地发展。 三、教师要积极承担自己在小组合作探究学习中的作用 1．教师要学会关注。在小组合作学习中，学生的学习能力差异会表现出来，教师如果只对活动中表现得活跃的学生加以鼓励，表示关注，那么其他学生就会感到被忽视。因此，在课堂上教师应当深入到每一个小组，尽量使得每一个学生，尤其是那些能力较弱的同学都能接触到来自教师鼓励的目光。 2．教师要学会激励。教师可以在小组和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”“赛一赛”“成果汇报”“正方反方”等形式，培养学生的学习兴趣，随时对学生的点滴进步加以鼓励，即使学生得到错误的结论，但只要他们的想法有创新，就要予以充分的肯定。 可见，探究性学习方式的选择在课堂教学中不是唯一的、一成不变的，它是学生多种学习方法的综合，教师要给学生创造探究的氛围和空间，才能充分发挥学生在教学中的主体作用。 1