情境教学法在语文阅读教学中作用.doc

情境教学法在语文阅读教学中作用情境教学法是教师在教学过程中，通过引入或创设一定的教学场景培养学生能力的一种教学法。它的核心在于激发学生学习兴趣。恰当地将情境教学法运用到小学语文阅读教学中，可以提高课堂教学质量。丰富学生的想象力，逻辑思维能力。促进学生在知识、情感、意识、品行的协调发展。 那么，如何在阅读教学中应用情境教学的呢？我具体结合自己的工作实践谈一下体会。 实际上阅读教学中的每篇课文，几乎都描写了一个特定的的情境，只不过我们的教者往往没有细心观察。这个特定的情境便是一个整体。其中包含着作者所要抒发的情感，表达的思想，或说明的道理。所有这些，都是由具体的字词句篇构成的，以一定的表达形式展现在读者面前的。情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、情感综合起来进行教学的。但在教学的不同步骤上有所区别。 一、初读——创设情境抓全篇，激发动机理思路 初读，是学生第一次感知教材，这在教学一篇课文的全过程中显得十分重要。赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激发学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”实践表明，一个小学语文教师，如果在指导学生初读时，没有什么创新，没有抓住全篇的动机。你的教学效果不会很好。因此教师在教学一篇课文时可以通过语言描述情境，或描绘画面揭示事物，或联系学生已有的经验导入新课。激发学生阅读全篇的兴趣，享受读书的快乐。 二、细读——实现情境抓重点，从整体上理解关键词、句、段 在概览全貌后，准确地掌握重点段，区分主次是培养学生实际阅读能力的十分重要的方面。我在阅读《弯弯的月亮小小的船》一课，通过主教材描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，由此可以推论，一旦学生进入了作者描写的那个情境。作者用于表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互关系上去理解。即形成“作者用语言文字——表达——胸中之境；学生进入作者描述的情境——理解——描述作者胸中之境的语言文字”。这样的阅读程序，就拿教学叶圣陶先生的散文《小小的船》来说，文章是短短的四行，但是交给小读者的确是丰富而有趣的。不过丰富有趣的课文往往因为教得不得法而致使学生学得单调乏味，如果用“弯弯的月亮像什么”？“像小船”“小小的船儿是什么样?”(两头尖，“尖”就是下面大上面小)这样的纯客观的抽象的分析，作品中描写的蓝天、明星、弯月的美感；小朋友凝望月亮而展开的奇妙的联想；登上月亮的无穷乐趣，低年级学生怎么能感受理解呢？又如何通过课文学习，激起他们长大去探索宇宙奥秘的假想和志趣呢？而情境教学，正是细致地体会了作者的写作意图。引导学生进入课文描写的情境。突出课文重点三四两句的教学。“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”教学时，教师以一张画有蓝天、星月的很简单的挂图，结合语言描绘把学生带入月夜。小朋友凝望像小船一般的弯月的情境中，激发学生在期间观察、思考、想象。“课文中那个小朋友想飞上月亮，你们想上去吗？”“好，现在老师带你们上月亮，想想你现在坐在院子里，你看着月亮，听着琴声，看着听着，慢慢地迷上眼睛，于是你一直向月亮飞去。”图画、音乐与老师的形象的描述结合，使情境具备一定的强度律，学生多种感官兴奋，产生强烈的情绪，想像开去，一个个圆圆的脸上露出甜甜的笑容；这表明他们已经进入看着月亮，仿佛飞上月亮的情境中。片刻，孩子睁开眼睛。兴奋地说“我上月亮了……学生真实的感受美妙的假想，不仅是有眼前的景，也有广远的境，且激荡着美好的情感，使学生一个个成了课中“我”。这就不是课文上的那个小朋友上了天，而“我”上了月亮，这种感情体验的真切感，使学生兴奋不已。 三、精读课、凭借情感品语感，欣赏课文精华 所谓“精读”要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力。欣赏水平的有效步骤，并从中形成关于“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，因此，培养初步的鉴赏能力就十分重要。 如教学《我的伯父鲁迅先生》我是这样引导学生精读的，引起共鸣。请看教学片断： 师：最难读的是最后的第8、9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读一读，体会体会文章的意思。 （学生读第8、9两个自然段。指名读，没有读出感情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动了；全班学生在读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了。） 师：请一位同学读给大家听。 生：（读）天黑了……他没有回答我，只有他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 （学生读得生动、感人，全班肃静