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情感激励法在技校英语课堂中应用【摘要】“动人心者，必先乎情”。情感对于激发人的潜力，实现个人成长有非常重要的作用。技校生处在青春萌动期，容易产生厌学，缺乏自信，焦虑等情绪。情感激励法作为一种新型的激励法，其效果是显而易见的。为此，本文针对技校生心理状况的调查结果，围绕英语教学，提出了关于师生之间情感的建立，学生自我激励的几点建议，以资借鉴。 【关键词】情感 激励 技校 英语 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0042-02 一、问题的提出 20世纪90年代初，史蒂夫·克拉申(Steven Krashen )通过对比儿童习得母语的过程，提出了“语言监控”理论，该理论包括了五个假设，其中第五个假设——“情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)”认为在学习语言的过程中，外来的输入并没有完全传递到我们头脑中的语言习得装置。它要受到情感因素的调节。这些情感因素包括动机，自信度和焦虑等。这个情感漏斗的大小决定了语言的实际输入量。漏斗越大，吸收的信息越多，习得的能力也就越强。反之，漏斗越小，则语言的输入量越少，习得的能力也必定减弱。（如图1所示） 由此可见，情感因素在教学中具有非常重要的地位。学生如果在学习上遇到挫折，就可能失去信心和学习热情，从 而影响了语言知识的吸收。 一些心理学家也指出，对人类影响最大的是情感，而不是理智。情感可以推动人去行动，它可以使听众对说话者持肯定的态度，激起听众参与的兴趣。比如，英语老师在讲解单词 “good, excellent”时，抒发了肯定的感受和情感体验，而讲解“bad, terrible, horrible”时，能够以否定的态度，或者近乎迫切的恐怖气氛来渲染情绪，将会使听众产生情感共鸣，不由自主地朝着老师指引的目标行动。 在课堂中实施情感激励，教师要加强与学生的情感沟通，爱生如子，与学生建立平等亲切的情感联系，把学生的安危冷暖放在心上，这样才能激发学生对学习的热情。 “激励”一词指的是人在追求某些既定目标时的意愿程度。根据国外科学家的调查，一个人平常表现的工作能力水平和经过激励后的工作水平的差异，可达50%。在教学中，对于后进生，要让他看到前途、希望，让学生消除“灰暗情绪”。 课堂上不妨大加赞赏：Terrific!/Super job!/What a good listener!对于有进步的同学，可以说：I can see your progress!/You learn it right!/Look, how far you?蒺ve come. 二、技校生心理现状 技校生处于青春期的重要阶段，这一时期的心理特征表现为自我意识的不稳定，心理活动的丰富性和不成熟，有时对人积极，热情，有时又羞于表现对他人的好感，有时乐观开朗，对他人十分关心同情，有时因同学间，师生间和与父母间的一些小事而忧心。这一时期由于生理结构的变化，性意识也开始萌动，对异性容易产生倾慕，渴望纯洁的爱情。 然而，青春期也是各种心理问题的高峰期。其一，由于家庭重大变故或激化性事件，学生容易自我认知偏激和人格缺陷；其二，由于恋爱或情感受挫，难以自拔；其三，人际交往矛盾引发的冲动行为和社交障碍。 在认知方面，技校生容易缺乏需要，动机，兴趣等动力支持系统（王胜久，2009）。一方面，部分学生自觉性差，学习成绩不佳而导致学习兴趣的消退。为了逃避学习，寻求刺激，继而迷恋网络，荒废了学业。另一方面，教师一味地强调权威，否定了学生的奇思妙想，一刀切的教学模式，与技校生自暴自弃，渴望得到他人认同和尊重的心理是不一致的。它是导致学生逆反心理，厌学的重要原因。 那么，作为老师，应该如何有效地运用激励机制，使学生克服厌学情绪，培养自信，宽容，乐观，积极的人生态度呢？首先，应当建立师生之间的深厚联系。 三、师生之间情感的建立 教师必须明白“情感传递先于知识传递”。当代教育学家林华民说过：建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯“商业”行为。教师只是一味地传授知识，以为在课堂中自己努力教学，学生就能够领情，忽视了师生情感的交流，没有走进学生的内心，没有架起师生之间心灵的桥梁，师生关系不融洽，教学活动就难以有效地开展了。那么，就英语课堂而言，如何建立融洽的师生感情呢？ 第一、深入学生之间，关心爱护学生 前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部就在于如何爱护学生。”每一位学生都是积极，向善，聪明的，但由于处在独生子女的特定环境下，会产生许多不良的心理问题：自私，脆弱，不善沟通。为此，在教学活动之余，教师应当了解学生被认可，被关爱的需要，经常深入学生之中，“和学生打