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打开学生物理想象力大门“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”——爱因斯坦。 心理学的研究成果表明，人的任何心理过程，不论简单的或复杂的都离不开想象，对物理学科来说更是如此，因为物理学研究的对象是自然界中的各种现象，它的有关规律也都是在对自然界的各种现象深入、细致地观察的基础上经过归纳、推理得到的，但问题是学生在学习或解决问题的过程中，不可能随意地把研究对象所涉及到的自然现象“搬到”眼前，因此，这就需要学生对“物理情境”有较强的想象力，能够在脑海中清晰地“看到”那些并不在眼前的事物以及它们的运动变化情况，这样的话，学生就能很容易地透过表象，抓住事物的本质，从而使问题得到顺利解决，然而事实上并非如此，物理一直被学生公认为最难学习的科目之一，原因就在于想象力的匮乏，导致学生不可能知道在物理过程中怎样从现象深入本质，更不会理解物理知识、概念、规律的丰富的内涵，因此，学生学到的东西只不过是一些“抽象的、干瘪的、枯燥的”结论，如果再让学生用这些结论去解决实际问题更是难上加难，学生的想象力不甚理想，已经成为制约学生物理综合素质发展的一个“瓶颈”，如何突破?有没有“长效药”和“速效药”?这是笔者一直在思索的问题，并为此访谈了部分学生及教师，从而了解到造成学生想象力较低的原因主要有两方面： (1)学生缺乏有意想象的意识和习惯。 (2)表象储备的不足。 针对学生存在的以上问题，笔者在教学过程中进行一些尝试与探索，具体做法如下。 1　培养学生有意想象的意识和习惯，促使学生能够比较容易地进入想象状态 在这里，笔者借鉴了系统脱敏疗法中有关想象的技术，具体操作程序为： (1)遵循由易到难的原则，设计想象层次等级 例如： (2)在课前两分钟引导进行五次腹式呼吸训练，让学生的心平静下来。 (3)教师首先出示表中第一个物体(每天出示一个)，让学生凝视10秒，然后闭眼，在脑海中尽可能真切地想象该物体并保持清晰的意象，如果学生做到这一点就举手示意一下，但如果想象失败或想象时间超过30秒而无示意，此时让他停下来，再重复以上步骤，整个过程大约持续2分钟。 (4)根据事先设计好的想象层次等级，循序渐进、逐渐增加想象的难度，直到学生对表中所列事物都形成非常清晰的意象，并且能够随时地进入想象状态为止。 除此以外，在平时的课堂教学中笔者也有意识地引导学生按照以上方法对课本上的每幅插图都展开充分的想象，尽可能地让静止的图片在学生的脑海里“活”起来，在进行演示或分组实验时亦是如此，先让学生把实验按照正确的步骤、方法在头脑中“操作”一遍，并想象可能会出现的实验现象或结论，然后再实际动手操作，这样既训练学生的想象力又促进了学生对知识点的理解、掌握，可谓一举两得。 这一训练过程大约持续四个月的时间，在这期间学生的练习的兴趣日益浓厚，经过训练后学生有意想象的意识和习惯明显增强，而且还可以比较容易地进入想象状态，达到了预想的教学效果。 2　丰富学生的表象储备 2.1改善实验教学，增大学生的参与度 (1)在教学过程中尽可能地开发一些取材容易、操作方便的随堂实验，并想方设法增加实验的刺激强度，以达到使学生过目不忘的教学效果，例如笔者在进行机械能守恒定律的教学中设计了“触鼻”演示实验，虽然实验很简单，但效果却出奇地好，具体做法是：把约2米长的绳子系在天花板上，下端拴一重物，演示时，请一个比较胆大的学生上来，绳子拴的重物偏离平衡位置，恰好能碰到参与学生的鼻子，释放重物后，在重物返回到学生鼻子跟前时，学生有惊无险，而这一“过程”也就被深深地刻在包括参与者在内的所有学生的脑海里，所以在处理相关问题时，这一过程就会自然地在学生的脑海里“重现”，使问题得到顺利解决。 (2)在教学过程中笔者还尽可能地把演示实验改为分组实验，增加学生动手、动脑的机会，如果由于条件限制，确实不能改为分组实验，也尽量让学生来完成演示实验，由于学生的参与度大，因而投入的积极性更高，摄入的表象也越生动、形象。 (3)引导学生做好家庭小实验，例如在学习光学这部分内容时，笔者就让学生回到家后透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等，实际上学生在家里可以独立完成的实验很多，如果教师能够充分利用这一资源，不仅可以丰富学生的物理表象，还可以调动学生对物理学习的兴趣，提高学生的物理成绩。 2.2充分利用物理的学科优势，开展课外小实验和小制作活动 例如笔者组织学生每月定期在班级中举行一次“party”，让学生把自己的小制作、小实验在全班进行展示，并评选出“最佳创意奖”，颁发奖品及获奖证书，对于优秀的作品在让作者写出设计思路、制作过程后，由学校“永久性”收藏，虽然奖品很少