指导学生阅读提高物理阅读素养.docVIP

指导学生阅读提高物理阅读素养去年岁末，上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”，所谓PISA测试，是对学生阅读素养的一种评定。PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身。可以说，教育界对阅读素养越来越重视。但从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看，我国整体基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强，因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家经济社会的进步。有必要提高学生的阅读素养。 阅读素养是一种基本技能，它会随着社会和文化的发展而变化，是动态的而非静态的概念。进入知识社会后，知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。阅读不仅仅是概括段落大意，理解书面文章，还包括获取信息以满足目的需求的能力。缺乏汲取大量信息资源的能力、不太会读图、读表等非连续性文本，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。 作为初中学生刚刚接触物理这门课程的学习，对于物理课程的学习方法技巧的把握不是太好，其中有一点就是难以正确的阅读教材，在纷繁复杂的大量信息中不得要领，很难摄取重要的关键的信息理解物理概念和物理规律，不少时候有失偏颇，分析问题解决问题发生偏差，导致物理成绩不理想。 作为初中物理老师就应该指导学生正确阅读，包括物理教材、知识短文、物理考题等，不仅是文字信息，还应包括图表等。 1　培养学生的阅读兴趣。启动学生阅读的源动力 物理规律揭示的是事物之间的本质联系，这种联系是很美的，科学家在发现这些规律的时候也获得了成功快感。比如光的反射定律，就是反射光线和入射光线之间的关系，它们的分布是对称的，反射角等于入射角，这是一个确定的关系，同时又是简单明了的。这种美感要指导学生在阅读中去享受。 阅读科学书籍，对一些枯燥的数字，我也给它们冠以趣味性，如光在真空中的传播速度是299792458 m／s这个数字我则是说“二舅舅吃酒爱死吾爸”，学生自然而然记住这些数据，同时增添了乐趣。身份证号码、手机号码、密码、银行卡号等等这些数字看似一些枯燥的数字，如果给它们想方设法赋予实际意义也是很有意思的，通过此方法记忆也是非常奏效的。 物体的浮沉条件是：浸在液体中的物体，物体受到的浮力大于重力时，物体将上浮最终漂浮；浸在液体中的物体受到的浮力小于重力，物体将下沉，最后沉底，物体的重力是不变的，上浮时露出一部分至液面漂浮，则减小了浮力，最终使浮力等于重力。物体受到的浮力小于重力时，物体必然要向下运动，求助于底部的支持力，共同的来对付浮力，这样三个力就平衡了，平衡是物体追求的一个最终目标，可见没有生命的物体也是非常有灵性的!而让学生在阅读过程中从字里行间体会到这种灵性带来的美感就需要我们教师在教学中及时引导，加强阅读训练，布置课前预习，也就是自主学习，教师要进行检查督促，久而久之，学生就会将预习作为一个重要的学习环节。 2　教授学生的阅读方法和技巧，提高阅读效率 物理教材编写大体上是创设物理情境、提出问题、解决问题、得出结论、应用等等，还有信息窗、加油站等(沪科版物理教材)增加阅读量，补充知识的不足等。 学生在阅读的时候不可以平均使用力量，做到浅度阅读和深度阅读相结合、泛读和精读相结合，对于一些次要的信息要予以忽略，这样可以集中精力研读重难点关键，研读必要时应该是咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。分析该定律的主干部分是：物体保持××状态，“一切”是定律的适用范围，“在没有受到外力作用的时候”是条件，“总”意味结论是肯定的，后面则是结论。这个定律是经过推理而得到的，运动物体在没有外力作用的时候，物体会运动到无限远处，物体要么是匀速直线运动，要么是做加速运动，加速运动与能量的守恒是不符的，如果是做加速运动会使物体的运动速度达到无限大，这也是不符的。 用此方法让学生分析阿基米德原理：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于该物体排开液体所受到的重力的大小。用此方法分析帕斯卡原理：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。 还有将不同的定律进行对比学习，运用迁移原理，如光的反射定律和光的折射规律进行对比，前面部分很相似，反射光线(折射光线)和入射光线以及法线的位置关系，接下来就是比较反射角(折射角)和入射角之间的关系。 学生知道静止的物体受到平衡力作用或者不受到力的作用，一个小孩推一辆小轿车，小轿车未动，学生大多认为，小孩的推力小于小轿车所受到阻力，未动就是静止的意思，推力小于阻力还是学生根据自己的生活经验来进行判断的，根本没有将此问题与物理知识联系起来。 某物体浸在水里的体积是整个物体的三