教育生态视野下课堂教学策略.doc

教育生态视野下课堂教学策略教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的，研究教育生态学的意义之一，就是把生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部关系的转变，而课堂教学作为一种微观教育生态系统，是由多种生态因子组成的，组成课堂教学的生态因子主要包括生态主体、生态信息、生态环境三大类，生态主体包括教师和学生，生态信息包括教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、学习策略等，生态环境包括物质环境和精神环境，教育生态视野下的课堂教学要求把生态主体、生态信息、生态环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形态，课堂教学要设法协调课堂教学中生态主体、生态信息、生态环境之间的关系，促使课堂呈现出和谐、共存与发展的状态，以有效发挥生态因子在课堂教学中的活力。 1　发挥主体作用，促进学生发展 促进学生健康、全面和可持续发展，是构建生态课堂的核心所在，从教育生态学来看，教师和学生是课堂教学中的生命体，这两种生态因子是同等重要、互为主体的，因此，促进学生发展需要充分发挥师生的主体作用。 1.1明确教师的角色定位 在课堂教学中，教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者、学习活动的参与者、学生潜能的开发者，教师作为教学活动的组织者，其首要任务是营造一个易于被学生接纳的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的生态环境，作为学生学习的引导者，教师的作用体现在对学生的启发引导，以激发学生学习课堂的动机和兴趣，也就是当学生遇到困难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，作为学习活动的参与者，教师要与学生进行互动交流，平等地参与教学，对学生的学习实践给予帮助，要从居高临下的权威走向平等中的首席，作为学生潜能的开发者，教师要善于去发现学生的潜能，开发学生的潜能，要考虑如何使学生学得更多、更好，更会学、更愿学。 1.2提高学生的自我效能 班杜拉(1989)把自我效能(Self－efficacy)定义为“人们关于是否有能力控制影响其生活的环境事件的信心”，自我效能高的学生会抱着极大的热情学习知识，即使遇到困难也不会放弃希望，也会努力拼搏并对自己充满信心，相反，自我效能低的人面对挫折总是退缩和回避，他们缺乏自信、害怕困难、害怕挑战，因此，在课堂教学中提高学生的自我效能有利于发挥学生的主体作用，促进学生积极、主动地学习知识，首先，教师对学生要坚持“多表扬、少批评”的原则，教师要善于发现学生的优点、长处和成绩，及时进行鼓励和赞扬，满足学生的情感需要，提高他们学习课堂的兴趣，正如盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”，其次，要设法给学生提供展现自我的机会，随着社会的发展，学生学习知识的途径已呈多元化的趋势，他们通过各种各样的途径接受、获得新的知识，而课堂是分享课堂知识的优选场所，教师应创造条件，多给学生表现自己知识水平、学习能力、个性特点的机会，鼓励学生的个性发展，支持他们主动地发展自己，寻找适合于自己风格的学习方式，再次，要设法让学生体验到成功的喜悦，学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，在课堂教学中，教师要设法让学生看到自己所取得的成功，体验到成功的喜悦，体验到学习科学的快乐，让学生在情感上、精神上都能真正体验到学习知识的愉悦和享受，从而产生良好的情感体验并全身心地投入到学习活动中，实现从“要我学”到“我要学”的转变。 1.3强化学生的自我监控 从生态意义上讲，课堂教学监控是一种自组织行为，教师、学生作为课堂教学系统中的主体因子，他们的地位平等，但由于教育是培养学生的活动，学生在系统中的作用越来越重要、越来越突出，因此，课堂教学监控应充分发挥学生的自组织作用，也就是要突出学生的自我监控，自我监控是以学生为主体，将学习过程作为意识对象，在学习活动中不断对其进行积极地、自觉地监视和控制，自我监控要求学生承担他们自己应该承担的责任，在学习活动中及时体验活动的各种情况，自觉地监控并估计学习策略的使用、学习任务和学习目标的达成情况，通过监控不断反馈学习信息、矫正学习策略，把学习活动调节到最佳状态，也就是说，学生要对自己的行为负责，学会自我管理、自我反思、自我约束和自我控制，以实现具有自组织特性的生态课堂，正如美国著名心理学家罗杰斯认为：“每个人都有自己的尊严和价值，每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权力，每个人都能选择自己的社会准则，每个人都能学会建设性地承担社会责任，如果一个人在其成长过程中得不到积极关注，只能按