数学课堂理答误区及应对策略.doc

数学课堂理答误区及应对策略理答，作为一种课堂“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。但应如何进行智慧理答，这也是教师比较关注的。对此，笔者结合教师在课堂理答中存在的问题，提出相应的解决策略。 一、 现状分析 （一） 方式单一，无法拓展学生思维 【案例１】“折线统计图”教学片段 教师出示杭州2010年1月～12月气温变化情况折线统计图。 师：你还能从这幅折线统计图上获取哪些信息呢？ 生：我可以知道杭州每月的温度。 师：好的。 生：我可以求出杭州每月的平均气温。 师：好极了。 生：我还知道了一年中杭州的最高和最低气温。 师：真棒！ 生：我还知道9月和10月的气温相差最多。 师：嗯，是呀！ 面对学生多元的解答，教师只是给予简单的肯定和一味的赞美。如此理答，学生的思维没有在教师的点拨下得到拓展或提升，教学始终在同一个层面上徘徊。因此，这样的对话也因为缺失了巧妙的理答，而显得相当低效。 （二） 缺乏导向，阻碍学生思维发展 【案例２】“图形的认识”教学片段 创设情境，导入新课。（课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了）（画面定格） 师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。 生：我发现小熊的房子上面没有窗子。 师：真能干，你还发现了什么？（生争先恐后举手） 生：我还发现小熊的房子上没有门。 生：没有烟囱。 生：…… 教师满头大汗地上完了课。事实上，他本意是想让学生能从小房子中发现平面图形，可他们想到的却是小熊的房子中还缺什么。正是教师的那句违心的、缺乏导向性的理答——“真能干，你还发现了什么？”，使孩子的思维一次次偏离了预设的“轨道”。 （三） 避而不谈，忽视真实思维过程 学生在回答问题过程中，常出现矛盾的、不一致的，或者是教师教学预设中没有涉及的情况。这时，教师不能立即作出判断，常常把问题抛给学生讨论，或者含糊应答。 【案例３】“重叠问题”教学片段 在经过学生动手操作，教师组织交流后，得到了图1： 师：根据图１，要求出一共有多少人，应该怎样列式呢？ 生：5+4-1=8（人）。 师：嗯，这个算式表示什么意思呢？ 生：参加书法组的人数加上参加绘画组的人数，再减去重复的1人。 师：还有不同的算式吗？（学生举起了小手） 生：4-1+5=8（人）。 这可不是教师预设中的答案！为了尽快回到教案中，教师做了如下理答。 师：这个算式只是和刚才的算式交换了位置，还有其他不同的吗？ 生：3+4+1=8（人）。 师：真好，谁来说说你是怎么想的？ 课又按照教师的预设顺利进行了。然而，当仔细品味这位教师的理答行为，教师为了能按照预定的教案执行，一句简单的回答回避了学生的答案，扼杀其真实的思维过程。其实，怎样的算式并不重要，重要的是听听学生对算式的理解，听听他们真实的想法。 二、 思考 教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。因此教师应重视课堂理答的有效性。 （一） 巧妙引导，指明思路 教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应及时引导，适时点拨，给学生指明正确思考的方向。 1. 顺势引导，激发兴趣 【案例４】“图形的认识”教学片段 创设情境，导入新课。（课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了）（画面定格） 师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。 生：我发现小熊的房子上面没有窗子。 师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？ 生：我打算把窗子设计成正方形的，方方正正的，很漂亮。 生：我打算把窗子设计成长方形的，因为我家的窗子是长方形的。 师：那就请你们用小棒摆一摆窗子的形状。（学生用小棒摆，教师再引导学生探究所摆图形的特征） 同样是“图形的认识”一课，不同的理答，效果就截然不同。教师顺着学生的思维，一句“如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？”引入了本课教学的内容，自然、贴切。而且，通过让学生自己设计不同的形状，激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。 2. 变换角度，启发修正 【案例５】“周长和面积的练习”教学片段 探究长方形的周