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探索初中英语词汇有效教学策略【摘 要】本文分析当前初中英语教学中学生词汇记忆和教师词汇教学方法存在的不足，从视觉音块、构词规律、创设情景教学几方面探索词汇有效教学途径，并运用于教学实践中，从而达到活学活用词汇的目的，提高词汇教学的效果，提升学生词汇记忆运用能力。 【关键词】英语教学；策略；词汇记忆 词汇是构成语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，词汇量的多少和运用词汇能力的强弱是影响学生英语学习能否获得成功的一个重要的因素。但在教学实践中，笔者发现学生对词汇记得快，忘得也快，即使记住了也很难正确使用，造成这种现象的原因是多方面的。 1.语音教学忽视。教师往往重视语法教学，忽视语音教学和音标教学。学生因语音基础不扎实而不会正确书写和拼读音标，学生记忆单词全靠死记硬背。 2.教学策略欠优。教师教授词汇时，或指导学生学习新词，或把新词的意义和用法直接告诉学生，或给出例句来猜测词义和归纳用法。这样，学生因缺少主动探究的思维过程而难于提高词汇运用能力。 3.学习策略缺乏。许多教师少有对学生进行词汇学习策略的指导，导致学生记忆单词困难。① 学生习惯于死记硬背，难以运用读音规律来帮助记忆单词。②脱离语境、孤立地、机械地进行词汇学习，导致他们背出了单词不能正确运用。 记住英语词汇是初中学生学好英语的关键。记忆词汇要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。那么教师应怎样教词汇，学生应怎样记词汇才会有更好的效果呢？ 一、渗透视觉音块教学，提高记忆正确率 贾冠杰指出：“语音学好了，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助”。可见，音标教学很重要。但国际音标也有局限。在国际音标和单词之间，有个视觉音块。如果把音和形结合起来，视觉音块结合国际音标教学，记忆单词就会变得生动形象，简单易行了。 1.分析法。如，有些学生经常把stay 误写成study。通过分析告诉学生，stay may lay say way pay中为一个音块ay/ei/。 2.比较法。在日常教学中发现有些学生经常把talk误写成take。教师可以从talk chalk walk归纳出这三个单词的共性都含有alk /?蘅k/音块；再通过比较cake take lake归纳出ake字母组合/eik/，这样一来学生不再把talk误写成take了。 3.联想法。如，enemy中my即“我的”，ene乍一看两个e很像“一双眼睛”，中间n（nose）不像鼻子吗，通过联想法把这个单词拆解成几个音块，再连起来，就成了“我的眼中盯”， 即：“敌人”。 4.归纳法。即归类记忆，如 teacher number player farmer speaker 中字母组合中都有er； together tomorrow today lesson Washington中o为同一个读音/?藜/；telephone elephant paragraph physical photo中都有字母组合音块 ph等等。 视觉音块的介入，能使学生逐步做到“见词能读，见音能写”，因此，教师要鼓励学生养成运用读音规律记忆单词的习惯。 二、掌握构词规律教学，凸现记忆实效性 任何语言词汇都有一定的构词规律，教授一定的构词规律可以帮助学生实现轻松记忆。在英语中，词根前后加上前缀、后缀，或是利用合成法可以派生出许多新单词。 1.前缀构词。前缀一般改变单词的意义，不改变词性。有些在单词的前面加前缀常构成与该词意义相反的新词，如dis-（disagree不同意）, il-（illegal非法的）, mis-（misunderstand误解）等。有些在单词的前面加前缀则表示另一种意义，如anti- （antiaircraft防空的）表示“反对”，auto-（automobile汽车）表示“自动”，tele-（telephone电话）通常表示“距离”等等。 2.后缀构词。后缀一般改变词类，而不引起词义的变化。有些后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性，如-tion,表“名词”，-or和-er,表示“从事某事的人”，-ist表示“专业人士”等等；有些后缀还会改变词义，使之变为与原来词义相反的新词，如 (-less否定)等等。 3.合成构词。两个或两个以上的独立单词可以合成新的单词。有合成名词（handwriting书法）、合成代词（everything一切事情）、合成形容词（a kind-hearted man 一个热心肠的人）、合成动词（oversleep睡过头）等。 词缀及合成词构成方式是有限的，但当词缀与不同的词根相结合，以及不同的独立单词合成新词的时候就有千万种变化，创造出无限的单词。掌握一定的构词法可以让学生有规律可依，从而提高了记忆的效率。