探索应用型人才培养中学生心理氛围构建.doc

探索应用型人才培养中学生心理氛围构建摘 要：人才培养由学术型向应用型转变必须注重学生心理氛围的构建。学生心理气氛是学生学习赖以发生的心理背景，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生的学习效率，从学习心理氛围和人格心理氛围的构建两个方面实现应用型人才培养中的教学有效性。 关键词：应用型 人才培养 心理氛围 心理氛围是指群体在共同活动中表现出来的具有潜移默化作用的情绪状态，而在教学中所表现出来的师生群体心理气氛，就是课堂心理氛围。课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习的心理活动与学习的人格特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生的学习效率。 1.应用型人才培养中学习心理氛围的构建 从理论型向应用型的人才培养模式转变过程中，学生反映比较强烈的是专业课程的教学方式落后，学习内容枯燥，学习的实用性差，因此学生学习缺乏积极性和创造性，教学效果可想而知。所以营造学生学习的心理氛围是应用型人才培养的重要体现。 1.1 构建由理论型向应用型转变的学习心理氛围的关键是实践教学 作为应用型专业的人才培养，其学科基本特征之一是实践性，实践性是应用型人才培养的生命力和效用性的基础，如果不能从实践中发掘课题和解决课题，应用型学科就失去了现实意义。因此，系统深入地解析应用型学科的实践性特征，使学生在实践教学环节构建的心理氛围中把握学科的理论及其应用，是应用型专业学生职业能力的培养与形成的关键。 强化实践教学环节，提高实践教学质量，旨在开发学生的潜能和创新思维能力，使他们获得受益终生的真才实学，这也是应用型人才培养专业教学改革努力的方向。实践能力对一个人来说，是立身之本，大学生在学校经过四年的学习之后，总要走向社会从事一定的职业。当社会为他提供了一定职业，能否胜任这一职位的要求便是对高等院校教学质量的全而检验。实践教学作为培养和提高学生专业技能的重要途径，与理论教学是相互支撑、相互依存、互为条件的统一体。 1.2 教师角色的转变是构建学生学习心理氛围的重要因素 在应用型人才培养专业理论教学部分，教师必须将理论知识讲深、讲透，为学生参与实践教学夯实理论功底。在这一教学过程中，教师的角色定位应当是“导师”，其作用是：侧重引导学生掌握科学的学习方法、培养创新的思维习惯和分析解决问题的能力等。教师要根据教材有关重点章节的内容，紧密结合我国经济与社会发展的实际，研究现阶段应用型人才培养面临的新问题，并为他们有针对性地出一些相应的研究课题，以供其选择。学生选好题目以后，教师要分门别类地指导学生如何完成课题，指导他们收集资料、开展社会调查和实证研究等，让他们在做中学，在学中练，在练中创新，在创新中增长才干。学生在自己动手撰写研究报告过程中，收集资料能力、分析解决问题能力和创新能力等都相应地得到了锻炼，从而达到了全而提升学生专业技能和综合素质的目的。 1.3 多种教学方法的使用是构建学习心理氛围的手段 应用型人才培养专业由学术型向应用型的转变，不仅要求课程体系及教学内容的创新，而且要求教学方式的更新。在国外尤其是美国，管理学科所采用的主要教学方式是案例教学法，辅之以理论讲授、情景模拟、角色扮演和实习等通过案例教学，让学生接触大量现实的或虚拟的案例，学习和积累实际的管理经验，培养分析问题和解决问题的能力这是国外管理学科教学的成功经验之一，这些教学方法和手段的应用有助于学习心理氛围的构建。 2.应用型人才培养中人格心理氛围的构建 作为应用型人才培养专业的学生，经过四年的学习之后，总要走向社会从事一定的职业。而能否胜任将来的职业，除了真才实学，潜能和创新思维能力以及良好的心理素质也是立身之本，因此，在教学中构建学生的人格心理氛围成为教学的一个不可忽视的方面。 2.1和谐的师生关系是构建人格心理氛围的基础 教育心理学认为，课堂教学心理状态是课堂内部不同个体人格的有机组合，也是师生关系、生生关系的潜在反映和长期发展的必然结果。课堂心理状态是教学赖以开展的隐性的心理场所和空间。教师作为课堂组织者，应关注每个学生，关注课堂教学，关注学生的反馈。不仅要关注学生学习的学习结果，还要关注是否付出了努力和付出努力的人小，更要对学生进行积极地评价、认可和激励——不仅要关注所教知识的多寡，更要关注教学活动的有效性，更要关注学生情感、性格和发展的需要。 2.2开放与整合的心理状态是构建人格心理氛围所必需的环境条件 心理状态的整合指将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价。这种整合的教育性评价