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新建高职院校教师教学能力现状调查及研究摘要：新建高职院校是我国高职教育的新生力量，这些学校的教师正在适应且必须适应由中职向高职的转换，教师教学能力的强弱是影响新建高职院校教学效果的最直接最重要的因素。因此，为了解新建高职院校教师教学能力现状，本文以菏泽家政职业学院教师为调查研究对象，通过理论教学能力、实践教学能力、整合教学能力以及教师的价值观等四个方面，开展了新建高职院校教师教学能力的问卷调查。本文通过调查结果分析高职院校教师教学能力的现状，发现高职院校教师存在的共性问题，并针对这些问题提出一些建议。 关键词：新建高职　教学能力　调查　分析 教学能力的强弱集中反映了教师素质的高低，关注并了解高职院校教师教学能力现状，对于推进高职教育人才培养模式改革具有现实意义。现有的高职院校大多是从中专升格转换而来，这批新建高职院校的教师是否适应学校由中职向高职的转换，教学能力是否适应高等职业教育的需要，有必要作一次比较全面的深入调查，以便制定教师培养规划。鉴于此，我们成立了省规划课题小组，并对笔者所在学院全体教师进行了随机问卷抽查，以发现教师在教学能力方面存在的问题，进而采取有效措施提高高职院校教师的教学能力。 一、问卷的编制 在参考相关文献的基础上，课题组把高职院校教师的教学能力界定为“高职教师个体所具备的、与实施成功教学有关的心理特征的总和，是他们顺利完成高职教学任务所必备的能力，它包括理论应用能力、实践操作能力、整合能力和专业价值观”。 本次调查问卷的设计按照教学能力包含的四个方面展开。高职院校教师理论应用能力是高职教师理解、应用所授专业理论、高等教育科学理论及企业、行业发展理论的能力，一般包括高等教育理论应用能力、职业教育理论应用能力、学科专业理论应用能力和企业、行业发展理论应用能力。实践操作能力是指高职院校教师履行所授专业要求技巧的能力和教学技巧的能力，包括教师的专业技术实践能力和教学技术实践能力。高职院校教师教学整合能力是指教师在校内校外理论教学、实习、实训等教学环节把教育科学理论、教育教学技巧、学科专业理论、学科专业技能和教学管理活动有机结合起来的能力，一般包括教书与育人整合能力、理论应用与实践操作整合能力、专业技能和教学技能整合能力。高职院校教师专业价值观是指被教师个体或群体所公认的，通过强化教育及观察学习等方式逐步内化而成的行为准则，是教师对学校各项事务有无价值和价值大小的一种认识和评价标准，是处理价值问题所处的立场、观点和态度的总和。积极向上的教师专业价值观包括教师的主体责任感、教师对高等职业教育的职业认同感和教师的职业奉献精神。 基于上述概念，问卷共设计了46项需要回答的问题。其中了解教师基本情况的6项，教师理论应用能力、实践操作能力、整合能力和教师的价值观现状各10项。为提高调查结果的真实度，采用匿名作答的方式。 二、对象与方法 采取随机问卷抽查的方式，抽查了菏泽家政职业学院部分在职教师。这次调查共发放问卷115份，回收96份，回收率为83.5%，其中有效问卷96份，有效率为100%。测试数据输入计算机，把选项“A，B，C，D”等分别赋予分值“1，2，3，4”，利用Excel进行统计数据分析，求出每一题目每一选项的选择人数相对于总人数的百分比。 三、结果与分析 1.基本情况 参与调查的教师分布于不同科室，其中医学专业课教师占被试人数总数的69.8%，文化基础课教师占被试人数总数的30.2%；30岁以下的教师占调查总数的43.75%，31岁至50岁的为30.21%，50岁以上的教师为26.04%；教龄5年以下的约占31.25%，中高级职称占59.34%，双师型教师占29.17%；学历为博士的0人，硕士28人，本科68人。从以上数据可看出，被调查学校教师结构稍不均衡，青年教师比例偏高，高学历教师比较缺乏。 2.存在的问题 （1）专业价值观基础良好，但专业课教师和青年教师职业倾向不稳定。从统计结果来看，教师的价值观基础良好，89.6%以上的教师具有较强的教学责任感，91.67%的教师对学生的态度较好，68.75%的教师喜欢自己的工作，82.3%的教师会为了自己的职业成长和发展而努力，92.7%的教师会关注学院的发展。这说明学院的教师能够认识到自己肩上的责任，意识到自己作为教师应给予学生的带动力量，并愿意坚定自己的职业信念，有爱校和为学院成长努力的责任感。但问题也同样存在。一是专业课教师有不稳定的倾向。被调查的专业课教师中，15.6%的教师对教师职业的认同感一般，11.46%的教师表示不喜欢教师职业，甚至想调离教学工作岗位。二是青年教师有不稳定的倾向。笔者通过调查后的个别访谈得知，由于学院的人员编制问题不能很好地解决，很多青年教师缺乏归属感和安全感，并希望自己有更好的专业发