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新课程理念下初中物理培养创造性思维能力策略物理创造性思维是在思考和解决物理问题时自觉的、能动的思维，是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。思维的结果应表现出新颖性，独创性和价值性。创造性思维意识产生和良好思维习惯的养成不是一朝一夕就能够一蹴而就的，这必须有一个较长的过程。因此，教学中要体现新课程标准的精神，就要全盘地考虑，不能仅在课堂中或者在个别课例中渗透几次与发展创造性思维能力有关的活动就行，而是要在整个物理课程教育教学过程中，包括课堂中和第二课堂内，贯彻物理创造性思维能力的发展观念、措施。所以，教师要在发挥自身的创造性的基础上，激发学生的创造性思维意识，重视创造性思维训练，探索创造性思维发展的新途径，对学生加以影响，培养学生的创造性思维能力。 1.加强人文教育。激发学生创造性思维意识 发展创造性思维能力必须首先激发创造性思维意识。我们进行物理教学时，不应只重视概念、规律等科学知识的传授，还要注重物理知识和发展过程的介绍，通过物理学史、发明发现故事，让学生了解物理学家发明、发现的历史真相，了解过程和方法，知道他们成功的经验和失败的教训，使学生学习到科学家严谨的科学态度、持之以恒的精神和自然科学研究方法及其中的哲学观点，逐步让学生形成有意识地用联系的、发展的、运动变化的观点观察问题、认识问题，使他们意识到事物是多方联系的，及时地调整思维方向，有意识地从本质上看问题，区分主、次要因素，把握事物内部各因素的关系，为主动养成自觉思维和良好的思维习惯奠定心理基础。 2.创设一个民主开放的学与教的环境，发挥主体的思维积极性 认识论认为，在主体的认识过程中，无论是感性认知和理性阶段，都有一个驱动力，这些驱动力来自心理倾向性，即需要、动机、兴趣、抱负、理想、信念等。没有驱动力，再有价值的认识活动既不可能成立，也不能持续。从某种意义上说，认识要取得良好的效果，动力更为重要，因此增强求知欲，调动主体的思维积极性是一个十分重要的问题。作为物理教学工作者应不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，并改变全能的传统观念，听取学生的观点、想法，努力营造一种民主、宽松的教学环境，鼓励学生进行创造性学习。而且要经常联系家长、社会力量，共同为学生的思维创设好的环境，最大限度地发挥和调动学生的思维积极性。 3.丰富知识，优化知识结构，建立创造性思维的基础 在创造性思维中，对信息的分析和选择是非常重要的一环，这不仅需要丰富外界信息，而且需要调动主体已经掌握、并储存于头脑中的内部信息，包括知识、经验、技能和思维方式等。因此，进行创造性思维时，主体就必须具有丰富的知识和最优化的知识结构。有了丰富的知识，表象就清晰，想象就生动，知识迁移、发散思维就容易，而合理的知识结构，有助于学生的思维由单维型向多维型转变，形成一种网络思维，多条思维的交叉甚至冲突，并借此获得正确的判断或联想。所以，在物理教学中，教师应在传授基础知识的同时，经常帮助或指导学生建立起单元、章节以至全书的整体结构框架，将知识结构最优化。引导学生将所研讨的习题归类，总结出一般规律和特殊方法，在此之上，才能垒起创造性思维的坚实基础。 4.加强思维训练。贯彻创造性思维的过程性 创造性思维是众多因素综合效应的结果，创造性思维能力的发展不可能从理论上获得。实践是创造性思维能力最深厚的根源和基础，所以提高创造性思维能力，必须进行思维训练。一个创造活动的全过程要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成，所以物理教师在培养集中思维的同时，重视发散思维的训练，加强对学生的思维流畅性、变通性和独特性的创造性思维的三要素的训练。 4.1注重物理思想、物理过程的传授和探索，培养逻辑思维能力 学好物理，重在理解，需要较强逻辑推理能力。所以在教学实际中，采取粗线条的讲授启发式，让学生探索学习重点、突破难点，掌握解决问题的思路、方法，有计划地安排相当数量的内容让学生自学、讨论，把传统的讲授课、习题课转换成为探究课、讨论课，让学生在探究、讨论过程中发展具体判断能力和推理能力，掌握论证和反驳思维过程，探索因果联系的思维方法。 4.2训练学生多角度思考问题，培养发散思维能力 发散式思维(即求异思维)具有开放性和很大的宽广度，培养学生的发散思维，可以在概念规律教学中引导学生多方面理解、体验研究方法；通过一题多变，变单向思维为多向思维；在复习课或习题课的教学中，适当采用一题多变可沟通知识网络，开拓学生思路。这些措施对提高他们学习的积极性、创造性具有很显著的效果。 4.3循循善诱，培养学生的直觉思维能力 直觉思维在科学理论的孕育，创立阶段起着主要作用，物理学上许多发现发明，新理论都起源于直觉思维。法拉第在奥斯特发现