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案例及传统教学法结合在《多媒体技术及应用》中应用【摘要】目的：探讨案例教学法（CBL）与传统教学法（LBL）结合在《多媒体技术与应用》教学中的应用效果。方法：选取2010级统招信息管理专业专科班，将其分成两组。实验组为CBL与LBL结合，对照组进行LBL，比较两组学生期末考试成绩。结果：实验组在期末考试中的学习成绩优于对照组（P0.05）。 二、研究方法 两组学生使用的教材统一，且教学大纲、学时数与教学目的均相同，并由同一教学丰富经验的教师授课。 1.对照组。采用LBL教学法，即理论课以教师讲授为主，按教材顺序讲授有关知识和概念，以教师、教材、课堂为中心。 2.实验组。采用CBS和LBL教学法相结合的教学形式，基本过程为案例引导→教师精讲→课堂讨论→教师总结。以Flash制作动画为例，课前以问题导入新课，让学生带着问题去思考。例：制作一个会摇尾巴的花猫时钟，在制作这个动画之前，提出几个问题：①在打开资料库的时候，在没有个符号的前提下，资料库是空的怎么办？有几种解决的办法？②如何创建新的图层，在第几层绘制花猫的尾巴？为什么？③在第几层再插入延续帧动画比较流畅？留下15-20分钟让学生讨论、分析和归纳。 3.教学效果评价。比较两班学生期末统一考试的成绩，评价两种教学法的效果。考试结束后，并通过问卷调查了解对CBL和LBL教学法相结合在《多媒体技术与应用》教学评价，发送问卷58份，收回58份，统计学采用SPSS11.0软件分析。 三、结果 1.试卷分析结果。将两组学生的《多媒体技术与应用》考试成绩进行比较，实验组学生的考试平均成绩为78.33±23.44，对照组考试平均成绩为72.16±15.26。显示实验组的期末考试成绩明显高于对照组，有显著性差异（P0.05）。 2.问卷调查结果。对CBS和LBL教学法相结合在《多媒体技术与应用》教学中的评价显示，94.82%可以激发学习兴趣，93.10%提高动手能力，91.37%提高分析、解决问题的能力，89.65%增强与人合作、沟通的能力，91.37%增强语言表达能力，93.10%活跃课堂气氛、积极发言，8.62%增加学生学习负担，94.82%赞成CBL和LBL结合教学法。 四、讨论 案例教学法改变了传统的教学模式，加强了理论与实践的结合，拉近了学生与真实生活的距离，取得了多数学生的认可。从调查问卷中可以看出94.8%以上的学生认为案例教学法能够提高学习兴趣、动手能力、分析和解决问题能力、语言表达能力、团队协作能力以及课堂教学吸引力。用SPSS11.0软件分析后可以看出实验组学生案例分析试题平均成绩和总平均成绩均显著高于对照组。而且实验组学生反映期末考试前复习《多媒体技术与应用》比较轻松，老师介绍的案例有视频很生动，很有吸引力，案例中所包含的知识是自学和大家一起讨论得来的所以记忆很深刻，不再用像复习其他科目那样，在考试前要起早贪黑，死记硬背课堂笔记，而考试结束后不久很多知识又忘掉了，我们将案例教学法和传统教学法相结合应用在《多媒体技术与应用》理论教学中，可以说充分发挥了这两种教学法的优点，取长补短。针对案例提出的问题，教师要反复推敲，仔细斟酌，问题的设置着重于问题的综合分析、知识的融会贯通、理论联系实际解决问题的方法和具体实施步骤。设计问题的排列要有一定的次序，合乎逻辑，形成一个有序递进的导向过程。总之，案例教学法和传统教学法相结合能够取长补短，是提高《多媒体技术与应用》这门课理论课教学效果的一种行之有效的方法。 参考文献： [1]来丽娜，郑王巧.案例教学法在药理学教学中的应用及体会[J].山西医科大学学报基础医学教育版，2010，12（2）：149-151. [2]张英涛，福川.案例教学的医学伦理学再造[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（3）：33-34. [3]王青，李冬.口腔内科学临床前期PBL教学中病案设计探讨[J].医学教育探索，2009，8（3）：268-269. 1