案例在高中生物学复习中应用.docVIP

案例在高中生物学复习中应用高中复习课最忌讳将已学过的内容简单重“炒”，应注重引导学生系统化、综合化知识，并在实际情境中应用。笔者在高中生物学教学中尝试采用教学案例进行高中生物复习教学，有效地提高教学效果。 案例教学是根据教学目标，以真实发生的生物事件为案例进行的课堂教学。生物学教学案例的设计与运用，可以将生物学知识很好地融合在案例中，既能够让学生了解生物学的发展前沿，又能够让学生将所学的知识解决实际问题，在解决问题的过程中，复习相关基本概念和基本理论，梳理、构建良好的知识理论体系。本文以高中生物选修模块三为背景，通过“绿色荧光蛋白——来自海洋的礼物”一节复习课，将选修三有关知识编入教学案例，展示案例在高中生物学复习中的应用。 一、分析教材，编写案例 课前通过对选修三教科书内容的分析及教学目标的确定，选择绿色荧光蛋白作为教学案例的来源。绿色荧光蛋白的发现获得了2008年度诺贝尔化学奖，并在生物化学、基因工程、细胞工程、胚胎工程、蛋白质工程等领域中得到广泛应用。这符合本节复习课的教学目标：构建选修三的知识体系；比较基因工程、细胞工程、胚胎工程、蛋白质工程的区别与联系；运用已学知识解决实际问题。笔者通过互联网收集以“绿色荧光蛋白”为关键词得到的资料，撰写了如下教学案例。 日本人下村修研究一种水中会发出荧光叫做海萤的水母，下村修把过滤后的水母碎屑倒进桶中时，那些物质突然明亮起来。这种荧光不是活体水母发出的绿色光，而是蓝色光。下村修提纯了这些发光的物质，最终确定发光的物质是蛋白质。阳光下它会发绿光、用灯泡照射时发出黄光、紫外线照射发出绿光。下村修将他命名为绿色荧光蛋白（GFP）。 将绿色荧光蛋白表达到其他生物体内的是查尔菲。当普瑞舍在《基因》杂志上公布了绿色荧光蛋白的基因序列后，查尔菲就拿到了这个基因，通过克隆获得了多个基因，然后在大肠杆菌中表达了绿色荧光蛋白，表达了绿色荧光蛋白的大肠杆菌在蓝光的照射下可以发绿光。后来许多研究者也懂得用GDF作标记基因，将其植入不同生物的细胞中。 美籍华裔化学家钱永健，发现绿色荧光蛋白发光基的结构由238个氨基酸构成，他利用蛋白质工程技术，对GDF中的氨基酸进行定向改造，创造出可以吸收和发出绿色光、蓝色光、黄色光以及红色光的新的荧光蛋白，发光的强度还提高了不少。接着也有科学家陆续制造出能发出其他光线的荧光蛋白，这种技术后来命名为“多色荧光蛋白标记技术”。当在老鼠身上应用这项技术时，发现老鼠的大脑里面的神经细胞有了多种颜色的荧光蛋白，像七色彩虹出现在视野中，让我们清清楚楚地观察到了老鼠的神经活动。 下村修提取出了水母的荧光蛋白，查尔菲将荧光蛋白应用到了其他的生物体内，钱永健则创造出了更多种的荧光蛋白，荧光蛋白就像一把钥匙开启了人们的细胞之旅。荧光蛋白让我们在生物体内仿佛“长了眼睛”，因此这三位科学家一起获得了2008年诺贝尔化学奖。 GFP作为备受青睐的标记分子，得到了广泛的应用，其原因在于它具有以下优点：（1）易于检测；（2）荧光稳定；（3）无毒害；（4）通用性；（5）易于构建载体；（6）可进行活细胞定时定位观察；（7）易于得到突变体。上述特性使得GFP作为分子标记物在生物技术相关领域中得到广泛的应用。 二、分组讨论，剖析案例 教师分发案例，在课内组织学生分组阅读并讨论，要求给各组学生针对案例提出问题，教师汇总学生所提出的问题，分发给各组交换回答。为了使教学形象直观，组织学生观看“基因枪转化洋葱细胞表达GFP基因”、“绿色荧光蛋白转基因技术的发展”、“转基因克隆技术造就荧光兔”的视频及图片。表1为学生所提出的部分问题及学生回答涉及的知识点。 表1 思考题及涉及的知识点 三、适当练习，反馈评价 结合教学案例设计练习题（见练习题1），通过练习有效地进行当堂巩固，并对学生课堂表现及时给予评价，充分肯定学生在案例分析和讨论中的小组合作情况及其展示的聪明才智。 练习题1：东北农业大学培育出转“绿色荧光蛋白基因”的克隆猪。请你把自己当成研究人员，向公众阐述该培育过程？（可用图示结合文字） 说明：这道题需要学生能够很好地掌握“基因工程、细胞工程和胚胎工程”三种技术手段，把自己当做研究者，从研究的角度去思考操作的细节。各组学生提出操作方案后，教师和学生共同对各种方案进行比较，从中挑选或者相互结合出一套好的操作流程，最后编写出具有一定规范的图解及文字说明（以图1为例）。 四、教学反思 1.精编、整合案例 编写好的案例是成功实施案例教学的重要保障。可以从生物科学发现史、技术进步对社会发展的影响的事例、实例中挑选、整合案例，这样容易将生物科学理论与实践相结合，形成有特色的“生物学案例”。还要注意，编写的“生物学案例”最好具有这样的特点：真实、描述客观；思