人本主义学习理论分析.ppt

人本主义学习理论 克莱门特是一个才华横溢的音乐家，不过在1949年的法国乡村，他没有发展自己才华的机会，最终成为了一间男子寄宿学校的助理教师，这所学校有一个外号叫“池塘之底”，因为这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。 到任后克莱门特发现学校的校长(Francois Berleand饰)以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯，性格沉静的克莱门特尝试用自己的方法改善这种状况，闲时他会创作一些合唱曲，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音乐课，他决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。 克莱门特开始教学生们如何唱歌，但事情进展得并不顺利，一个最大的麻烦制造者就是皮埃尔·莫安琦(Jean-Baptiste Maunier饰)，皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的性格，谆谆善诱的克莱门特把皮埃尔的音乐天赋发掘出来，同时他也与皮埃尔的母亲产生了一段微妙感情。 50年代的美国虽然女性的地位渐渐受到重视，但在上层社会封建思想仍旧非常严重。 在卫斯理这所著名的女子大学，学生们大都有着良好的家庭背景，从小接受过优秀的教育。但学院对学生的教育不是教他们如何获得自己感兴趣的学科知识，也不重视心理教育，而是把学生的成功与否定义为今后的婚姻，她们学习的目的无非是嫁一个好丈夫。 以贝蒂、琼和莉薇为代表的几个非常好动的女孩子，喜欢在班上卖弄风情，甚至用各种办法在课堂上向老师发起挑战。 凯瑟琳没有像其他老师那样沿袭学校一贯的教学做法和风格，她不仅挑战学校的一些做法、规矩，而且鼓励学生发掘自己的兴趣，并且大胆去实践她们的想法。 最终她以青春率直的作风，丰富的艺术史知识以及风趣热情的授课风格，赢得了学生们的尊敬和爱戴，被女学生称为“蒙娜丽莎”。 这样一位被学校的传统势力视做“异类”的女子能否成功达到她的目的，让她的学生们脱离束缚，找到自我？还是最终等待她的是那些传统观念，传统势力的猛烈“进攻”…… 1959年，威尔顿预备学院以它凝重的风格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单调而且束缚了思想。 然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。John Keating 反传统的教育方法给学院带来了一丝生气： 在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界； 他向学生介绍了许多有思想的诗歌； 他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。 渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。不幸也在这时发生了…… 提纲 人本主义学习理论概述 康布斯的学习理论 马斯洛的学习理论 罗杰斯的学习理论 人本主义教学应用 人本主义课程理论 价值教育 创造性培养 经验的学习 人本主义教育实例 康布斯的学习理论 认知心理学家与人本主义心理学家对“知觉”的理解差异： 知觉是对事件认知的基础，是理性的，学习知识的基础。 知觉是一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受。知觉是感情的，是决定个人行为取向的基础。 情意教育所指者是注重学生情感的发展以及态度、品德、价值观念等的培养。 康布斯认为，教师要想了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须了解学生如何知觉该情境。可能教师认为学生某种行为是怪异且是不该的；而学生却觉得是正常且应该的。 康布斯的学习理论 康布斯曾提到：“一个学生犯规，并不是他明知顾犯，而是他觉得他那样做能得到满足” 。 对学生而言，学习含有两种意义：其一，学到一种新知识；其二，该知识使个人产生了新意义。 教学时，一般教师难免有种错觉，总认为只要将组织好的教材适当地提供给学生，学生自然就会学习。但事实未必如此，原因是“意义”并不存在于教材表面，而是蕴涵在教材之内。 只有学生的心智投注其中，才会因之反映出意义。由此可见，成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。 康布斯的学习理论 康布斯教育思想： 教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他能在知（知识）、情（情感）、意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养其健全人格。 学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方面的要求。称这些行为的学习为学生的需求，因为，这些行为关系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处世所需要的能力。 康布斯认为，人本主义教育在于希望实现以下七项目的： 康布斯的学习理论 1.针对学生各方面（指知、情、意等）的需求，配合学生经验，设计学校教育，以期能使学生所具有的各种潜力，得以充分发展。 2.要使每个学生都能在教育环境中，不但在智能方面得以自我实现；且在情意方面也能学到自立立人的观念与能力。 3.针对目前及未来生活需求，能使每个学生学习到必要的知识、技能以及处理人际关系和职业生活的能力，才能适应多元化而又多