信息化教学设计(UNESCO,2013-8-23)分析.ppt

（三）学生特征分析——ARCS学习动机模型（Keller,1992） 种类和亚类 需 要 分 析 的 问 题 注意力 A1 唤起感知 A2 唤起探究 A3 变化力 关联性 R1目标定向 R2动机匹配 R3有熟悉感 自信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满足感 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平 我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？ ARCS动机作用模型 （三）学生特征分析——学习风格分析 Curry（1983）提出了“洋葱模型” 最外层——教学偏好 环境的：噪声，光线，温度和教室设计 情感的：动机，持久性，责任和结构 社会的：学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现 生理的：知觉，吸收，时间和灵活性 心理的：整体Vs分析，冲动Vs反思，脑半球优势。 中间层——信息处理方式 聚合者（convergers） 同化者(assimilators) 调节者（accomodators） 发散者（divergers） 里面层——认知个性风格 感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，序列/整体 场依存/场独立 （三）学生特征分析——网络环境的学习特征分析 学习者控制 虚拟身份 海量信息 超链接 自我卷入 富媒体 学习者分析原则 着眼于找出学生现有水平与目标之间的差距 立足于确定哪些需要教，哪些可以学生自己学 强调过程性的诊断，实现教学生成 信息技术既是学习者分析的工具，也是学习者分析的内容 案例：《Eating Habits in Different Countries》 学生已经掌握了一定食物和饮料的词汇，并能用Which do you prefer? I prefer…What would you like? I’d like…等句型谈论自己喜欢的食物或饮料。 学生对食物的四大种类，即meat, cereals, fruit-vegetables and milk foods有初步的了解。 学生已学过部分形容词、副词的比较级和最高级，但是没有形成规则。 学生了解中西方饮食，但对各国的饮食文化和禁忌并不了解。不少学生喜欢西方快餐。 学生能够熟练运用网络进行学习。 学生特征分析案例：《诗海拾贝》 学生学过不同类的诗歌，能够有感情的朗读诗歌。 学生初步了解诗歌的特点，但没有从整体上了解诗的分类和特点。 学生了解所学过诗歌的大意，但对诗歌的情感和意境理解不深入。 学生能够熟悉使用网络和制作PPT，不会用思维导图。 （四）教学模式与策略选择—活动与过程设计 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。 ——Bruce Joyce， Marsha Weil Emily Calhoun，1999 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”——朱小蔓，1999 一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素。 ——张武升，1988 （四）教学模式与策略选择—活动与过程设计 学习活动过程/模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生认知主体的作用。 教学模式与策略 以“教”为主的模式 “先行组织者”策略 五段教学策略 九段教学策略 示范--模仿教学等 以“学”为主的策略 自主学习的模式与策略：支架式教学；启发式教学；自我反馈教学；探索式教学；抛锚式教学；随机进入策略等 协作学习的策略：讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等 模式、策略与学习活动设计——先行组织者策略 教学过程 教学活动 阶段1 呈现先行组织者 阐明本课的目的。 呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。 使学习者意识到相关知识和经验。 阶段2 呈现学习任务和材料 使知识的结构