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　　在品德教育中萌发幼儿良好的社会性情感edu.5151doc. 教育资源库 在品德教育中萌发幼儿良好的社会性情感 在品德教育中萌发幼儿良好的社会性情感 彭海英 一、问题的提出 幼儿的情感是全面发展的一个重要方面，也是品德教育的主要内容。幼儿的品德教育与发展幼儿的社会性和良好个性是不可分的，二者互为影响。我们认为，小班阶段的品德教育应着重从萌发幼儿爱的情感入手，才能更好地促进幼儿社会性发展，培养良好的道德素质。 社会性是指由于个体参于社会生活，与人交往，在他固有生物特性基础上形成的那些独特的心理特征。幼儿的社会性情感主要包括对家庭、幼儿园、家乡和祖国的爱，对周围社会生活的关注，对他人的尊敬、友好、同情、关心等。小班幼儿从家庭来到幼儿园，这一阶段是他们生活的一个转折点，由于不少独生子女养尊处优，以自我为中心，不适应幼儿园的集体生活，不懂得怎样去爱周围的人。因此，培养幼儿良好的社会性情感，有利于形成良好社会性行为，发展幼儿的交往能力和社会适应能力。 然而，我们的教育工，在品德教育中，虽然取得了一定的成就，重视培养 幼儿良好的行为习惯，以及幼儿品德形成中知、情、意、行的教育过程，却忽略对幼儿社会性情感的培养，品德教育的目标内容、方法、途径、环境，评价等教育要素，还受着传统的教育观念的影响，对幼儿的主体性还认识不够，这些都不利个幼儿良好道德素质的形成，不利于幼儿的和谐发展。为了更好地实施素质教育，实现德育目标，培养幼儿良好的社会性情感，克服品德教育中存在的弊端，我们的研究旨在寻找品德教育的最佳途径和方法。 二、实验目的 在本实验大课题的指导下，探索小班阶段的品德教育，优化教育的目标、内容、方法、途径、环境、评价及教师与幼儿等要素，使之得到合理优化，以取得最佳的教育效果，萌发幼儿良好的社会性情感，促进幼儿社会性发展，从而，培养幼儿良好的道德素质。 三、实验对象和方法： (一)实验对象：小班幼儿32人 (二)实验方法与过程： 1、运用典型教育活动与迁移的作用，让幼儿在主动活动中扩大对社会性情感的培养。 我们的实验在确定了 幼儿的发展目标后，从选择有效的达到目标的典型教育内容与活动入手，使之迁移、延伸更广的教育内容。而典型教育活动的选择是最具有代表性、典型性、实效性，从典型活动而迁移的内容与活动都是围绕一个目标而发展的，它能使我们的教育更深入、更细致，使目标更进一步地得到落实。 培养幼儿在活动中的迁移能力，能使幼儿举一反三，调动幼儿活动的主动性。我们改变了过去由教师一味地“教”，幼儿只要认真的“学”的做法，从实际出发针对小班幼儿的认识水平，引导幼儿通过典型活动的教育作用，大胆地在活动中延伸其教育因素，让幼儿主动地去想、去做，在观察、谈活、操作等多种形式的活动中多方位、多角度地了解社会，去体验周围人们对自己的关心、爱护。如：在进行“爱家庭”的教育中，我们选择了幼儿最亲近、最喜欢的“妈妈”作为典型内容，以典型活动“妈妈真爱我”为主线，让幼儿说说“还有谁也爱我”而迁移到爸爸及家里长辈对自己的爱。从“我是妈妈的小帮手”，迁移到我是爸爸、 123456下一页 [这篇文章来自..，]婆婆、爷爷的小帮手，当幼儿认识、体验到家里亲人对自己的关心、爱护，自然而然地萌发出自己对家里亲人的爱。由此，当幼儿在认识周围社会生活中的警察、司机、医生时， 幼儿爱的情感也会油然而生， 2、发挥情感教育的效应，让幼儿在体验爱的愉悦中产生良好的动机和情感。 在幼儿的发展中，情感的作用是不容低估的。根据幼儿的心理特点，情感占优势，品德教育应多从情感入手，首先激发情感，逐步赋予认识。我们的教育主要通过让幼儿看情景表演、观察、参观、图片介绍等，感受自己生活中父母、老师和周围人对自己的爱，产生愉快的心理体验，懂得大家都喜欢我，都爱我。教师在对待每一个孩子时，总是以爱心、关心和耐心去亲近他们、教育他们，像妈妈一样地与他们相处，让幼儿产生一种安全感，我们常用游戏的口吻与幼儿保持更亲近的关系，时常以“妈妈”的口吻与“娃娃”一起游戏活动，以妈妈的情感爱孩子，让幼儿逐步得到美好的情感熏陶，当幼儿感受到老师的爱时，也就激发起幼儿对老师的喜爱之情，也就愿意和老师在一起，愿意上幼儿园，萌发出爱的情感动机。 3、创设幼儿生活的和谐环境， 让幼儿在交往中促进道德情感的发展。 幼儿生活环境主要是家庭和幼儿园，为让幼儿有一个充满爱的氛围，我们从家园配合做起，通过“家长问卷”了解到本班幼儿的家庭情况，父母与孩子相处的时间及教育子女的方法等，针对本班40％左右的家庭不能经常与孩子相处，或是不美 满家庭的情况，我们利用“家长园地”宣传有关家庭教育的方法及“建立一个温馨家庭”的经验，经常与个别家庭取得联系以及召开家长会等，积极取得家长的支持