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　　在混龄教育中教师与幼儿共同设计课程edu.5151doc. 教育资源库 在混龄教育中教师与幼儿共同设计课程 [内容提要]： 混龄活动是将不同年龄的幼儿编入一个班中开展教育活动，我们利用“儿童教儿童”的模式，及时捕捉孩子们的智慧火花，和幼儿共同设计课程，强调幼儿的实践活动和生活经验相结合，鼓励幼儿观察、思考、动手。 [关键词]：混龄教育、课程设计、生活经验、认识活动 教师、幼儿(教育对象)和课程(教育内容)构成教育活动的三个要素。在以往传统教育中，由教师根据同龄幼儿的年龄特点选择设计课程，对幼儿实施教育活动。而混龄教育是将３～６岁的幼儿混龄编入同一班内实施教育活动，利用“大带小”活动形式促进幼儿社会、健康、智力、创造性等全面发展。然而要满足不同年龄幼儿的需要来选择、设计课程给教师带来了困惑，出现大龄幼儿“吃不饱，上不去”，小年龄幼儿“吃不了，不消化”的现象。传统教育中，教师是课程的设计者、创造者，而幼儿很少参与，是被动的接受者，在很大程度上扼杀了幼儿的主动性和创造性，这已完全不符合现代高新社会的要求，二十一世 纪是呼唤人的主动性、创造性的时代，何况在混龄教育中这种传统教育已无法施展手脚，针对传统教育的弊端、混龄班教育中存在的问题和未来世界对人的要求，达到与世界接轨，通过学习意大利瑞吉欧幼儿教育的新理念，为探索混龄班教育管理的有效方法与途径，我们实施了在混龄教育中教师与幼儿共同设计课程，为教师、幼儿和课程设计创造了一个弹性空间。 一、主题的产生与设计 　　幼儿园教育不能以获取新颖的，可资炫耀的知识为目标，而是应让幼儿能积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试，通过细致观察自己周围所熟悉的环境，求得更深刻的理解，使幼儿在获取知识解决困难的过程中获得各种能力的发展。这些都得通过幼儿活动来实现，而每个活动都有其主题，主题的产生与设计离不开教师与幼儿，一个成功的主题活动是教师与幼儿一起观察、商量并重视每个幼儿的需求而产生的。如关于“恐龙”这个主题活动的产生与设计就是一个很好的例子，恐龙是幼儿感兴趣的动物并带有一定的神秘性，对幼儿有极大的吸引力。有一天，大组幼儿文文到常州恐龙园游玩回来后，把一幅巨大的恐龙图片带到了幼儿园，给妹妹小谨绘声绘色讲起了在恐龙园的所见所闻。这幅图片立即吸引了全体小朋友，孩子们在图片前议论纷纷： “恐龙为什么会灭绝”，“恐龙是在什么情况下灭绝的”，“恐龙的骨架是怎么一回事”，“恐龙怎么会变成化石的”，“恐龙有多少种”等第，幼儿在“恐龙”这一主题 活动中对恐龙的的认识各有侧重点，于是教师和幼儿一起观看关于恐龙的录像，一起查找关于恐龙的图书资料，一起商量，讨论，制定有关于“恐龙”主题活动的网络图。在活动中，教师利用“大带小”、“小促大”、“儿童教育儿童”的混龄班的独特优势，帮助每个幼儿找到自己的研究对象和研究范畴，使大年龄幼儿“吃饱”，小年龄幼儿也能“消化”，从而创设了一个弹性的学习空间，在研究恐龙皮毛的一组里，大年龄的幼儿喜欢用橡皮泥和皱纸等辅助材料，通过粘、贴、捏等手段来形象地表现恐龙粗糙的皮毛结构，而小年龄的幼儿开始只会用彩色笔，通过画颜色来表现恐龙的皮毛，没有立体感，经过一段时间，教师发现小年龄幼儿也会学着哥哥姐姐的样子，用皱纸等材料来表现恐龙粗糙的皮毛了。 在整个活动中，教师要时时用自己的敏锐的眼光观察每一个幼儿，发现每个幼儿的闪光点，蹲下来和幼儿一起商讨，使其积极主动地用心智去探索，只有这样，才能使混龄优势得到充分发挥，以点带面，让每个孩子都动起来。小烨是大组幼儿，以往他总是惹是生非，自从开展恐龙主题活动以来，他找到了“用武之地”，他研究的是关于恐龙的生存环境，每天他领着同伴、弟妹一起搭建恐龙世界，同伴、弟妹都愿意听他“指挥”，有事都找他商量，于是他更来劲了，星期天让爸爸陪着一起去商店、书店购买关于恐龙的资料，如CD片、图书和模型等，他们一组在他的带领下，孩子们更活跃了，除了购买，他们还利用报纸、纸板、橡皮泥、沙等材料自制恐龙生存环境中的一些所需物品，如：他们用红色皱纸和沙搭建了恐龙灭绝时的火山爆发，用报纸做恐龙蛋，用橡皮泥、纸板做恐龙模型等。活动中，你完全分不出大、小年龄的活动层次。 主题 活动的产生和设计没有固定的格式，它可以是幼儿一个不起眼的举动，教师要会善于抓住这一举动，借题发挥。古人云：千里马常有，而伯乐不常有，教师就要做好这个伯乐。如：主题活动“医院”的产生，是一位大组幼儿思思因病住院，她的结对弟弟非常想念姐姐上医院探病后，在幼儿园向大家介绍医院里的所见所闻引起的。教师根据幼儿对医院的兴趣和已有的看病经验，满足幼儿情感的需要而产生了课程。活动设计的过程就是教师与幼儿合作的过程，幼儿在先、教师在后，教师穿针引线把整个活动串在一起成一个主题，在主题活