专题五：数学知识与认知结构2012.pptVIP

数学程序性知识的表征 数学程序性知识的表征是一种双向的产生式，学习者不仅知道一条“如果，那么”的规则，也知道在什么条件下使用这条规则。 数学的理解意味着不仅要知道某个规则，会使用这个规则，而且还要知道规则产生的缘由和根据、规则适用的范围，在多次应用规则的过程中逐步形成双向产生式系统。 数学程序性知识表征产生式中的条件或结论可能不是唯一的。一个那么，可能是由多个如果引起的，一个如果，可以导致多个那么。 如果一个三角形是等腰直角三角形，那么…… 在什么情况下，两个三角形可能是相似三角形？ 2. 程序性知识的类型 * 第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有一般领域的（domain-general）与特殊领域的（domain-specific）程序性知识之分。 第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性知识分为自动化的（automatic）与有控制的（controlled）或有意识的（conscious）程序性知识。 * 特殊的 一般的 针对特殊内容 适用于一般领域 特定的工具 解答物理题 评价艺术作品的方法 预测经济走向的方法 下棋 文字释义 写出完整的句子 写出语段 制定计划 探索多种可能性 尝试错误法 图1 程序性知识的适用性特征 * 人在执行某些行动（心理和身体的有序操作）时，可能不会意识到相应的一系列步骤；而在执行另一些行动时，需要有意识的监控。 自动化的程序性知识 自动化的 有控制的 文字释义 简单加法运算 骑自行车 概括文本的意义 多位数的乘法 骑车时监控交通情况 图2 程序性知识的自动化程度 * 运作速度极快； 有惊人的准确性； 人对这类知识一般缺乏控制； 人们一般不能对这类知识作言语描述。 自动化程序性知识的特征 * 特征 （1）占用更多的认知资源； （2）运行速度较慢，且有顺序性； （3）有意识地监控这类程序； （4）往往能够用言语表述。 有控制的程序性知识 * 一般领域 特殊领域 自动化的 有意识的 一般领域的策略 特殊领域的策略 自动化的基本技能 问题：下列活动中需运用何种程序性知识？ 1，阅读时对简单的单词无须刻意探讨意思，一看便知。 2，解剖小白鼠。 4，解决“九连环”，“河内塔”等问题。 3，两位数加法运算。 领域性与自动化程度的关联 3. 陈述性知识与程序性知识的关系 * 联系： 两类知识没有严格的分界，把一个概念或一个规则作为一种事实静态看待，它就是陈述性知识。 如果应用这个概念或规则解决问题，那么就是一种程序性知识。 概念和规则是两类知识的核心成分。 陈述性知识是程序性知识的基础，程序性知识由陈述性知识转化而来。 * 测量方式：陈述性知识可以通过学习者“陈述”的方式测量；程序性知识只能通过观察人的行为间接测量。 心理表征：陈述性知识以图式表征；程序性知识以产生式系统表征。 激活和提取：陈述性知识激活速度慢，其提取是一个有意识的搜寻过程；程序性知识激活速度快，且能相互激活。 状态：陈述性知识相对静态、程序性知识相对动态； 学习与遗忘：陈述性知识习得速度快，遗忘也快；程序性知识习得速度慢，遗忘也慢。 差异 三、知识的获取 1.陈述性知识的获取： 新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而产生新的意义的建构。 采用复述策略、精致和组织策略保持新建构的观念。 形成图式，并能将知识提取和运用于问题解决中。 精致是指与当前所学的信息建立起更多联系的一种增加或扩充的心理过程。 如对菱形的学习，有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 对“菱形”概念进行精致，生活中的菱形的再现，菱形与四边形的差异，与平行四边形的差异，用另一种概念来定义菱形等。 将菱形概念放入到平行四边形的命题网络中，形成图式。 2.程序性知识的获取 自动化技能的获取： 认知阶段：学生使用自己已有的、为达到一定目的的一般产生式或弱的方法，对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件及行动形成最初具陈述性特征的编码。 联系阶段：两种转变（陈述性知识逐渐转变为程序性知识；产生式的联结得以加强）。 自动化阶段：程序本身得到进一步的精致和协调，使技能达到自动化。 策略性知识的获取受原有的知识背景、反省认知发展水平、动机水平等多方面因素影响。 研究介绍 卢盛华。教学方式对小学生数学图式形成的影响，心理科学，2003，（1），188-183。 教学方式：讲解（呈现概念或规则-讲解例题-布置习题）。 被试：五年制小学四年级三个班，每班抽取学生9名（好生、中等生、差生各3名），共计27人，男生13人，女生14人。 具体程序：时间安排在学完“分数的意义”一节之后，采用临床访谈法，全部访谈由同一主试对每个被试单独、逐题进行。 材料： A1： 班上有男生23 人, 男生人数占全班人数的