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教育比较研究一般有以下几种类型： (一)同类比较研究与异类比较研究 这是根据事物之间存在差异性和同一性来划分的。 (1)同类比较是对两种或两种以上性质相同的教育现象之间所具有的特征进 行比较，寻找其共性特点，揭示其本质的研究方法。同类相同点比较，可以找到事 物发生发展的共同规律；同类相异点比较，可以找到事物发生发展的特殊性。 (2)异类比较是对两种或两种以上性质相反的教育现象之间的差异性或同一 教育现象正反两方面的特征进行比较，以探讨其共同性，揭示其规律的研究方法。 这种比较具有反差大、结果鲜明和易于鉴别等特点。 (二)纵向比较研究与横向比较研究 {文是根据比较对象历史发展和相互联系来划分的。 (1)纵向比较研究又叫历史比较法，是按时间顺序对某一教育现象在不同历 史时期内发展变化的过程、状况，以动态的观点进行比较分析，从而确定其本质特 点和发展规律的研究方法。 (2)横向比较研究是按空间结构对同时并存而又有密切联系的教育现象进行 平行的、相互间的对比研究的一种方法。横向比较法是对在某一时间条件下研究 对象发展的横断面上进行的研究，通过对不同条件下的研究对象之间发展状况、影 响因素等的对比研究，揭示教育现象的特殊本质、发展规律、发展趋势。 (三)定性分析比较与定量分析比较 这是根据所有事物都是质和量的统一的观点来划分的。 “)定性分析比较是对教育现象所具有的本质属性进行描述性的分析、比较， 从而确定其性质的一种方法。信息技术教育的定性比较研究局限于研究信息技术 教育现象之间的内在属性、本质联系。通过比较，区分其本质特征与非本质特征， 揭示教育现象的发展规律。 (2)定量分析比较是对教育现象的属性进行数量的分析比较，以准确判定其 发展变化的程度、过程及规律。信息技术教育的定量比较研究，是对信息技术教育 现象发展过程中表现出的量的变化进行对比分析，揭示其本质、规律的研究方法。 教育的定量比较研究能够简洁、明晰地说明事物发展的特征，具有较强的说服力， 在教育科学研究中有广泛的用途。 运用比较研究，基本步骤是： 1．明确比较的目的，选定比较主题 教育上的问题很多，要根据研究课题确定比较内容，限定比较范围，从而使比 较目标明确而集中。 2．制定比较标准 按比较主题统一比较标准，使比较标准既有可比性又有稳定性。要求被比事 物要有两个或两个以上；供比较的材料必须真实可靠；被比事物之问有一定的内在 联系，具有可比性；能用统一的标准去衡量。 3．收集、整理资料并加以分类、解释 通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地搜集所要研究的教育现 象的有关资料，并对这些整理好的资料作出解释，即赋予资料以现实意义，为下一 步的比较分析奠定基础。 4．对材料的比较分析 分析要从初步分析到深人分析，对收集的资料进行加工、解释和评价。分析时 要注意事物间的因果性和全面性。 5得出比较结论，从中得到借鉴或启示 对比较对象的材料、情节进行全面分析研究，围绕一个明确的目的，通过理论 概括、实践证明、逻辑推理等手段，得出符合客观实际的结论。 章末小结 本覃主要学习了以下知识点： (1)人类的智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己 遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力类型可划分为：言 语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟 通智能、自我认识智能和自然观察智能。在这八种智能之间，不存在哪一种智能更 重要、更优越的问题，对于每一个个体来说，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更 擅长的问题。 (2)建构主义学习理论认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一 定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 或四大属性。 (3)在以E—Le“ning(即数字化或网络化学习)为代表的全新教与学方式和传 统教与学方式之间具有很强的互补性，混合学习(Blending Leami。g或Hyb州 Learning)就是把传统教与学方式的优势和E—Leami“g的优势结合起来，在适当的 时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内 容，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。 (4)有效教学是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学 生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。 (5)与其他学科相比，信息技术教学过程除了一般教学过程的特点外，还