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关于提高中职人力资源管理教学质量的探究 　　摘要：目前，我国中职学校基本都开设了人力资源管理课程，但是，教学效果很不理想。究其原因，主要因为中职学校的学生基础知识相对薄弱，贪玩、主动学习性差，叛逆心理较强，直接导致了教学效果不佳。面对以上问题，究竟采取何种教学方式才能解决？这是中职学校人力资源教学中需要攻克的难题之一。下面，笔者将对目前中职学校人力资源管理教学现状进行简要分析，并针对教学过程中出现的问题及解决对策进行探讨。 　　关键词：人力资源管理 中职学校 积极性 　　人力资源课程属于经管类的一门专业理论课，学习本门课程主要帮助学生建立以人为本的管理思想，使学生深入的理解人力资源管理理论和方法，并通过所学知识进行人力资源的开发、配置、维持和报酬等工作。中职教育的目的在于培养一批既掌握人力资源管理基础理论，又具备较高实践能力的专业技能型人才。但是，根据笔者多年的教学经验，发现目前人力资源管理教学中存在很多问题，导致学生学习主动性差，学习效率低，很难提高教学质量。下面，笔者就中职学校人力资源管理教学发展现状及教学中出现的问题浅谈一些个人看法。 　　一、中职人力资源管理教学的现状及成因 　　笔者从事人力资源管理教学工作多年，发现在教学过程中主要存在以下问题： 　　（一）学生普遍存在基础知识底子薄弱。近些年来，我国教育一直在进行深入改革，为了促进学习成绩落后学生的就业竞争力，把他们打造成实践性强的技能型人才，国家对中等职业学校大力扶持，因此，造成了中职学校竞争力异常激烈，为了争夺“生源”，很多学校几乎采取了无淘汰率的录取方式。这样就使很多本身高升无望的学生产生了消极的学习态度，把中等学校做为自己最后的退路，造成学生学习成绩更差，为老师的教学工作增加了不可估量的难度。 　　（二）在学习上很多学生缺乏自信。成长环境和社会舆论的共同作用造成了中职学生在学习上缺乏自信心。在普遍印象中，中职学生一般是中考“落榜”或学习成绩特别差才选择上中职学校，在这样的环境下，学生容易把自己归类到被社会“淘汰”下来的，产生极强的自卑心理。从另一个角度讲，人力资源管理课程本来就是一门集理论性和实践性很强的学科，如果学生不能深入理解理论知识，在实践上就很难发挥真正作用，造成学习态度更加消极，从而彻底丧失信心。在课堂上，老师为了增加教学互动性，会让学生“自告奋勇”上台回答问题，但是，很多学生缺乏勇气。另外，在完成作业质量上，一旦学生遇到难题，首先想到的不是怎样寻找克服的办法，而是直接抄袭成绩好的同学。以上问题根源，均应归咎于学生缺乏自信。 　　（三）学生缺乏学习的积极性。由于学生深受我国传统教学模式影响，造成学习主要依靠老师的监督和引导。比如在小学或初中时，老师一般会帮助学生概括知识，造成了学生学习过程中存在很强的依赖心理，缺乏主动学习的积极性。 　　（四）学生参与学习的效率低。虽然中职学生的学习成绩不好，但是并不代表智力存在问题。相反，中职学生动手能力强，反应快，对于新鲜事物勇于尝试，有着强烈的自我展现欲望，渴望表现自我，渴望成功和别人的认同。但是，学校教学一般以教师引导为主，无法突出学生学习的主体地位，导致学生学习的参与度低。笔者了解到，一般中职学生的旷课率很高，但是根据笔者调查，我校的“模拟实习”参与度高达百分之九十九，由此可见，学生并不是不愿意学习，而是更加追求开发、创新、参与度高的学习方式。 　　二、中职人力资源管理教学的对策 　　为了帮助解决中职人力资源管理教学工作中出现的问题，提高教学质量，笔者从以下三个方面浅谈个人看法。 　　（一）加强树立学生的自信心。自信心是学生学习过程中的重要影响因素，拥有自信的学生在学习上往往比其他学生更具主动性和竞争力。但是，自信心的树立需要一个长期的过程，在短期内是无法构建长期有效的自信心理。要让学生找回自信，首先就要得到外界的认可。比如在教学过程中，老师尽量做到呵护学生，有意识的保护学生的自尊心理，切勿打击学生，认可学生在学习上取得的每一点进步，从而帮助学生树立学习的自信心。 　　（二）改进教学方法。在进入中职学校前，很多学生都憧憬中职学校的美好。但是，进入中职学校后，当学生发现学习方式和中小学校并无区别时，就会产生强烈的失望情绪，甚至可能转变为厌学心理，给老师的教学工作带来难度。因此，在人力资源管理课程教学中，老师要改变传统教学单一的教学手段，采取多元化教学模式。比如演练教学，案例教学，实践教学等，还可以充分利用学校的教学资源，如多媒体教室，通过短片、图片、声音等方式引起学生注意，当学生对这些新奇的多媒体设备产生兴趣时，同时也会增加学习主动性。 　　（三）增加学生的参与意识。如果想要提高教学效果，就应该为学生创造开放的学习条件，使学生能够充分参与学习。教师讲解越多，就会更加纵容学生的懒惰心