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关于高校选修课教学方法改革的思考 　　[摘 要]针对高校公共选修课学生专业背景多样化、上课动机不同、课堂表现较差的现状，高校教师应该在教务教学管理部门的协同配合下，从严格要求学生、增强课堂魅力和传授知识三方面入手，勤思考、多实践革新课堂教学方法。 　　[关键词]选修课；教学方法；改革 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0175 ― 02 　　作为培养大学生综合素质的一个重要阵地，高校选修课近年来越来越受到各大高校的重视。选修课的主要任务是通过跨学科知识的学习，使学生开阔知识视野，构建科学合理的知识结构，提高大学生的综合素质。随着高校课程改革逐渐深化，选修课的改革也逐渐进入教改同志的视野。有些学校在选修课开设资格上对教师做了限定，力求教师资源优化配置。有些学校在课程体系上做了调整，力求紧跟社会发展方向。有的研究者致力于教学方法的更新，或总括性研究选修课教学方法，或以人文类选修课程为研究对象，涉及到教学、考核方法的研究。经过调查学情、理论分析及课堂实践，笔者有一些不成熟的想法，以求教于方家。 　　一、选修课学情多样化 　　选修课学生上课动机多样化、功利性较强。据笔者调查发现，学生在填报选修课时，优先考虑的问题是：老师讲课是否幽默、某门课程考试是否容易通过、课程内容是否喜欢等。或者对选修哪门课根本无所谓，只要顺利拿到学分即可。课堂上的学生可以分为以下五种：①对课程内容本身感兴趣的②对老师幽默风趣的语言风格感兴趣的③有意思了就来上课，多听一些，没意思就不听，慢慢就缺席④对选修课本身就很抵触，为了混出勤率和学分的⑤对课堂内容漠不关心的。我们需要根据具体的学情因材施教，选修课面临的学生的复杂性决定了我们需要在教学方法上多做思考，勇于尝试。 　　在以上五种类型中，理论上说，第一类学生对课程内容感兴趣，是选修课最为理想的施教对象，适用于我们通俗意义上的教学方法，可以使他们从对课程内容感兴趣，进而逐渐发展成为掌握学科知识，人文素养得到提升的学生。第二类学生希望任课老师语言风格幽默风趣，这很大程度上取决于老师的个人因素，大范围内可操作性比较差。然而学生期望一个幽默风趣的老师，是希望课堂中他们可听的内容不是那么枯燥呆板，这样上课对于他们来讲也不失为一种轻松的存在。我们可以通过其他途径，将他们引入到较为轻松的课堂中。第三类学生属于大多数，他们的出勤率和课堂积极程度取决于这个课堂是否有意思。对老师来讲，面对在数量上占绝大多数的这类学生，如果可以引导他们关注课堂内容，使他们成为课堂的主要思考者与推进者，那么这样的课堂将会充满活力。然而，不同的学生认为有意思的点是各不相同的，怎样契合他们觉得有意思的点是个极具挑战性的问题。第四、五类学生虽然并非特别理想的施教对象，然而，如果能够通过课堂教学使他们这样的情绪有所改观就是最大的成就了。 　　我们以往所说的新的及传统的教学方法很难完成将这样的学生吸引到课堂中的重任，而我们现在的选修课教学第一步尚且未能完成，如何用第二步的方法去解决第一步的问题。所以我们关注与探讨的中心应该是怎样有教无类地将学生吸引到我们的课堂中并且引导他们成为课堂的主体。 　　二、对学生严格要求 　　我们要从思想上重视选修课。一般来讲，在绝大多数高校中选修课是由高校教务部门监督管理的，相对独立于各院系教学单位，与各院系的专业课在管理上稍有不同，因岗位设置较少及其知识普及的课程性质等多方面原因，对学生要求相对宽松一些。然而，宽松的要求给予学生的并非建立在自由选择基础上的宽松、和谐的课堂氛围。心里浮躁的学生却将较为宽松的管理理解成为选修课课堂上可以随意逃课、随意进出、甚至还出现部分学生选报后根本就没来上过课，只是考试的时候来混个选修课学分。即便是在课堂上的学生，很多时候也是手机不离课堂，窃窃私语的很多。笔者以为，面对社会大背景下心里浮躁的学生，我们管理部门及任课教师更要沉得住气，从思想上高度重视，将选修课提到与专业课类似的管理机制上来严格要求，端正学生的学习态度。这样，我们才能通过选修课这个阵地把人文素质教育真正落到实处。 　　我们要从制度层面上加强对选修课的管理，如： 　　第一，控制班级规模以便于教学管理及教师开展教学工作。选修课出勤率低有这样那样的原因，但班级规模过大，教务教学管理难度大是其中一个非常重要的原因。人数庞大的班级，甚至可以达到两百多人，这样一来，在全班范围内点一次名就需要将近20分钟的时间。20分钟对任课教师来讲是非常宝贵的，老师们只能选择抽查或者放弃点名，全班性质的点名成为一种奢侈。即便有的学生从开课到结课都未出席，也有可能无法查知。另外，庞大的班级人数不利于有效的开展教学活动，受到人数限制改进教学方法和考核方式根本无法进行。班级小