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农村初中数学在新课改背景下的教学分析 　　【摘 要】文章对当前农村初中数学教学出现的问题进行了分类阐述，旨在说明农村初中数学教学的重要性，并提出与之相应的改进策略，以期为农村初中数学教学改革提供参考。 　　【关键词】农村初中数学 新课改 教学分析 　　数学运算是人们日常生活的基本能力。数学对培养学生的学习习惯、思维、情感、意志等有着重要的影响，关系着学生健康人格的发展。在初中学科教学中，数学学科所占比重较大。在新课改的背景下，农村初中数学教学方法出现了诸多问题，已不适应新形势的发展需要。因此，研究新课改下农村初中数学教学具有十分重要的现实意义。 　　一、当前农村初中数学教学中出现的问题 　　当前我国农村初中数学教学现状不容乐观，还存在许多亟待解决的问题。这些问题主要源于传统教学观念的根深蒂固，在实际的教学过程中表现为教学观念落后、以教师为传授知识的主体、学生被动接受知识、数学课程设置与初中学生的学习能力不相符、师资力量整体薄弱等方面。 　　（一）传统教学观念影响 　　长期以来，传统教学观念对农村教学的影响根深蒂固，很大程度上阻碍了农村教育的发展。农村发展水平相对城市较为落后，教学观念陈旧，多以应试教育为主要价值观念。教师在教学过程中注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养。这与新课程标准提出的素质教育理念相违背，使得当前农村教学质量跟不上，严重阻碍了农村教育事业的发展。 　　（二）教学方法、手段落后 　　目前农村教育各方面条件都比较落后。在实际教学过程中，初中数学教师教学方法单一，无法引进现代化教学手段。农村教学条件有限，不能满足学生学习所需，在一定程度上限制了学生数学学习能力的培养，难以保障学生对数理知识做到充分认识以及实践性教学的有效开展，从而造成农村教育发展滞后。农村数学教师很少针对初中生的身心发展特点设计与之相适应的教学内容，同时教学过程中也缺少对初中学生运用数学知识解决实际问题能力的培养，未能从生活和实践方面来考虑初中数学课程教学。这样的教学方法导致学生只会生搬硬套数学计算规则，无法构建数学知识框架，不理解数学概念，不明白算理，因此无法在数学计算中应付各种题型[1]。久而久之，就会造成学生相关知识的匮乏，继而影响往后深入学习时对数学的准确理解和运用。 　　（三）课程设置不合理 　　在农村数学教学过程中，课程设置不合理也是当前农村教育教学的主要问题之一。由于农村地处偏远，信息相对闭塞，经济较城市发展落后，农村教师在长期的信息闭塞环境中，逐渐形成固定的教学模式，从而忽略了课程设置的重要性。农村初中课程设置缺乏弹性，课程时间安排紧凑，课程内容与初中生的学习能力不相符，导致学生在长时间的学习中，对数学计算提不起兴趣，继而望数生厌，对学习数学失去信心。 　　（四）师资力量整体薄弱 　　农村学校师资力量匮乏，师资老龄化是目前农村学校面临的重要问题，师资薄弱使得农村数学教学陷入了困境。初中数学教学对教师的要求比较高，要求教师既要有数学专业的理论知识，又要具备将数学知识转化为解决现实问题的能力。在初中数学教学中，只有将数学理论运用到实际的生活中讲解，才能使学生更好地理解数理知识。目前我国农村初中数学教师储备不足，现有在职老师老龄化严重。现代教育理念不断更新[2]，使得农村初中数学师资与新课改下初中数学的能力要求不相符，这对初中学生数学学习能力的培养有着非常不利的影响。 　　二、新课改下优化农村初中数学教学的策略 　　为了改善农村初中数学教学现状，在新课程标准的背景下，优化农村初中数学教学，可从转变传统教学观念，改进现有的教学方法、手段，合理设置数学课程以及增强农村初中数学教学师资力量这几方面入手，有效提高农村初中数学教学质量。 　　（一）转变教学观念 　　数学学科对于初中生而言是一门枯燥、抽象、难以理解的课程。比如对于数学计算题，多数农村初中数学教师认为学生只需掌握数学运算的基本方法即可，而不对学生讲解任何数学原理。这样的教学观念容易误导学生认为数学知识只是生硬的理论和运算方法，导致学生只会生搬硬套数学计算规则，不理解数学概念，在枯燥的学习过程中逐渐对数学失去信心。因此，农村初中数学教师应转变传统的教学观念，注重数理知识的讲解，使学生更好地理解数学概念，提高学生构建数学模型解决实际问题的能力。数学学科的实用性较强，教师在注重对学生进行理论化教学的同时，应加强学生运用数学知识解决问题的训练，突出培养学生综合运用数学的能力。因此，农村初中数学教师应转变传统的教学观念，明确教学培养目标，设计明确的教学任务，加大对初中数学课程的学习、教学以及教研的力度。同时，数学教师可通过开展各种实践活动调动学生参与教学的积极性，引导学生主动学习，使学生充分认识到数学知识的重要性。 　　（二）改进教学方法、手段 　　改进