刍议小学英语听力教学现状及教学策略.docVIP

刍议小学英语听力教学现状及教学策略 　　在英语教育受重视程度日益提升的今天，时代对小学生英语听说能力提出了新的要求。但是小学生英语听力水平让人堪忧，很多学生学了几年英语，却听不懂简单的对话，对方问一个问题，却回答的驴头不对马嘴答非所问。问题出在哪里？我们的小学英语听力教学存在的哪些迫在眉睫的问题，又该如何解决，本文将一一论述。 　　一、小学英语听力教学现状 　　受传统教育影响，听力教学在英语教学中一直是被忽视的一部分，大部分教师更加关注学生的读写能力，课程设置中很少涉及听力教学而教学设计中也很少体现听力练习，学生的听力训练没有课程的支持也没有时间的保证，因此，学生的听力水平往往难以提高。 　　受应试教育影响，很多教师为了追求试卷中30%的听力成绩，也进行听力训练，但方法往往枯燥单一，教学形式多数以做应试题型为主，教师在指导教学时也多以讲题形式进行，使学生认为英语听力就是做听力试题，只有做听力题时才需要听英语，这种本末倒置的教学方式使学生学得枯燥而被动，听力水平得不到真正的提升。 　　二、制约小学生英语听力水平发展的因素 　　首先，听力因其自身的特殊性，能力提升更加困难。与培养读写能力不同的是，听力没有文字材料的依托，学生只能在简短的时间内凭借耳朵“辨认”内容，而小学生的理解能力有限，词汇量的掌握相对较少，当出现生词或生疏表达时，他们不能根据意群理解句子或语篇意思。当出现重读、弱读和连读时，学生难以区分。在这种情况下，如果缺乏必要的听力技巧指导，听力的障碍会成小学生学习英语过程中不可逾越的门槛。 　　其次，英语教师的教学理念和教学方法直接影响学生的听力水平。教师是学生学习的帮助者，引导者，教师对听力教学的忽视会直接影响学生对英语听力学习的认识和态度，当学生认为听力只存在于试卷中时，在考试之外便不再会认真听英语了。 　　三、提高小学生英语听力水平的教学策略 　　1.重视英语教学中的听力环节。在新授课上可以不直接呈现课文文本，先让学生听录音作答或判断，使得学生可以带着问题集中注意力去听，训练抓取重要信息的能力，提高听力训练的效率。而在专项的听力训练中，教师不仅仅只是选择听力试题让学生做，还需要挑选丰富多样的听力材料，如故事、日常对话、小诗等，要注意听力材料的内容要符合小学生的知识水平更要符合其心理特点。教师应当把听力教学贯穿在每一节英语课中，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多重感受语言信息的刺激，使学生逐步养成良好的听英语习惯。 　　2.听、说、读、写、玩多种教学方式相融合。听说结合。听是说的基础，说是听的提高，只有听懂了，才能说清楚。在教学中，针对单词、短语、句子或简单的对话，可让学生听录音并模仿；对于较长或难度较大的对话，教师可以通过师生对话或提问的形式来了解学生对听力材料的理解情况。不管是模仿朗读还是根据听力内容对话都是一个学生将所学知识内化并输出的过程，锻炼了学生综合听说的能力。 　　听读结合。要有效地提高听力水平，除了多听外，还需要多读。读是重要的语言输入方式，包括阅读和朗读，多阅读有助于学生语言知识的积累，模仿录音朗读是增强语感、纠正语音语调的有效方式。在小学阶段，学生模仿能力强，善于模仿课文录音，教师在指导时，可以引导学生先看文字材料跟读，然后尝试不看内容跟读，最后凭语感和记忆与录音同步朗读，这样循序渐进，培养学生对语音语调的敏感性，产生英语语感，当听到同样句子时，学生大脑中的记忆会迅速被唤起，立刻反映出所听到的句子，并作出反应。 　　听写结合。听写练习是提高听力水平十分有效的手段。听写的过程是高强度训练，需要学生在短时间内耳、脑、手、眼同时并用，在听懂的基础上通过写的形式输出内容，考验学生的协调能力和注意力。教师可以通过平时随堂听写单词、词组、句子对听写进行练习，难度更高一些的可以通过听对话或语段让学生补全填空。 　　听玩结合。教师可以采用符合小学生心理特点的听力游戏活动来激发学生听的兴趣，做到寓教于乐。 　　3.进行专项的听力训练并指导。首先，培养学生听前预览、预测的习惯。在做题前，要指导学生快速浏览听力题目和内容，预测可能会考查的知识内容，理解题干的要求，明确听的任务。经过多次训练，学生就能养成习惯，在听前做到认真思考，心中有数，听的时候也会更有目的性。 　　其次，培养学生在听时做笔记。在听的过程中，尤其是听对话或短文时，时间紧，内容多，信息量大，需要边听、边思考、边分析，随时做出简单笔记有助于对关键词的提醒和强调，也有助于整理和回顾思绪并作出判断。对于材料中出现的数量、钟点、年龄、价格等信息可指导学生先用阿拉伯数字表示，对于人名和地名等学生可先用缩写或汉语来代替，对于重点信息或关键词可以要求学生用一些符号或简表来记录。 　　4.渗透英美文化背景。语言是文化的一部分，只有对语