初中数学课堂切忌“漂浮”.docVIP

初中数学课堂切忌“漂浮” 　　摘要：笔者从情境创设、内容选择、教学形式、教学评价四个方面例举了新课改实施以来初中数学课堂教学中的一些漂浮现象，并就自己的教学实践谈了一些个人体会。 　　关键词：课堂漂浮；情境漂浮；内容漂浮；形式漂浮；评价漂浮 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0103 　　新课程实施以来，初中数学课堂正发生着许多可喜的变化：形式新了、童趣多了、情境美了、思维活了、课堂闹了。在尽情收获的同时，亦听到了这样的疑问：这么多学生掌握得了吗？他这堂课的重点是什么？精彩的课件、美丽的奖品、热闹的探究、有趣的问题，为什么有时非但不能收获期待中的精彩纷呈，反而使课堂目标出轨，学生学习偏向，美好预设与浑身解数几乎成为泡影？如何拒绝“漂浮”成为许多数学专家和一线教育工作者越来越关注的问题。下面，笔者就针对初中数学课堂教学中的一些问题谈谈自己的体会。 　　一、情境创设拒绝漂浮 　　《数学课程标准》倡导初中数学教学应以情境为依托――“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，很多教师试想通过“情境”吸引学生，无论什么课，都要创设情景。于是，运用的许多情境，有的生活味浓了，数学味淡了；有的削弱了学生的数学思考；有的在热热闹闹的情境背后搞得学生无所适从……从而使“情境创设”日见漂浮，主要表现在三个方面： 　　1. 情境繁琐多余――漂浮 　　不是所有情境都能实现从“日常数学”到“学校数学”的转化，笔者曾经听过很多公开课，其中不乏有情境而无实效甚至是负效的现象。在“字母表示数”教学中，教师利用媒体创设青蛙跳水场景，让学生说说“你会唱这首儿歌吗？”但学生往往会兴奋地唱歌，观赏青蛙跳跃的优美动作，又或者是和尚念经，穷开心。花了这么长的时间，却没有进入理想的教学境界，真有点得不偿失。学生也被弄得不知所云，可能有些还在嘀咕：今天数学教师怎么上起了音乐课呢？ 　　2. 情境虚假――漂浮 　　我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景，是为创设情境而随意杜撰出来的。当然，这里我们应当区分“虚拟”≠“虚假”。我们常常可以听到这样的教学环节：课伊始就出示“数学乐园”四个大字，教师询问学生：“在数学乐园中玩，你们开心吗？”学生大声得回答：“开心”，接下来一个接着一个环节做题目，教师只是在每题的前面对学生说：现在我们来到了“××乐园，××场”一节课下来，学生就仅仅泡在算术题中，这谈得上在“数学乐园”中畅游吗？ 　　3. 情境苍白――漂浮 　　在平时，我们也常常会看到这样的教学场景：课始，教师绘声绘色地对学生说：“同学们知道超女吗？今天老师让超女和我们一起学习数学，欢迎吗？”学生对此兴趣高涨，私底下窃窃私语超女事迹，但在后面的教学中让学生感到别扭的却是“李宇春头像+复习题、周笔畅头像+例题、张靓颖头像+练习”等直至课末。这样的“情境”，能激发学生的兴趣和思维吗？学生只会认为是“超女”在数学课上玩“变身魔术”，对贯穿在数学课堂始末的“超女”产生厌恶情绪，提高不了教学中的任何“磁场效应”。 　　让我们的情境创设少一些浮躁，多一份理性；少一些形式，多一份实在吧！让我们以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点，以“激扬数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，认真反思情境。那么，我们的课堂就一定能走出情景创设的“浮华”，收获“实效”！ 　　二、拒绝漂浮 　　1. 课堂内容安排内容指向不明――漂浮 　　由于有些问题情境的目标不明确，学生看了以后不知应说什么，往往造成了师生不着边际地在“流连忘返”的情境中对白，影响了课堂实效。如在《整式》的教学中有如下片段： 　　给出代数式：-3x，-3x+4，2a2，ab，a2+3a-3，（-3xy2）/4，a2+b2+3，x-1要求学生小组合作说出异同点。于是有的学生就五花八门，乱说一气；有的学生坐在那里，无从下手；有的学生干脆私下做自己的事；结果教师花了很长时间才引入正题。 　　2. 课堂内容难度过大――漂浮 　　由于有些素材难度偏大，教学时所化时间相对较高，而收获往往较少，从而影响了基础知识的落实，使课堂“漂浮”。如《整式加减2》中有一个猜数游戏：游戏甲方把自己的出生月份乘2，加10，再把和乘5，再加上他家的人口数（小于10），将这样所得的结果告诉游戏乙方，乙方就能猜出甲方出生于何月，他家有几口人。该课教师采用游戏形式，让学生做甲方，教师做乙方。通过几回合“较量，”激发起学生的学习兴趣和求知欲，教学形式很好，可是这个素材放在该堂课中去解决，难免花费很多时间，从而造成课堂漂浮。 　　三、学习形式拒绝漂浮 　　1. 讨论内容的选择缺乏价值――漂浮 　　在教学过程中，安排学生讨论、互动、合作学习有