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小学科学实验对培养学生科学思维的研究 荔湾区华侨小学 郭小敏 摘要：一、实验的安排及教师的教学方法要考虑学生年龄的梯度性； 二、实验的要求要体现知识的纵向联系（同一知识点在不同阶段对学生的要求）； 三、实验要考虑知识的横向联系（自然学科和其他学科的有机整合）； 四、优化实验课的课堂结构，使实验课堂成为培养学生科学思维的基地； 五、发挥撰写实验报告的作用，培养学生严谨的科学思维。 关键字：年龄梯度、知识联系、学科整合、实验报告、科学思维 正文： 小学科学教学大纲明确指出：科学教学要培养学生学科学、用科学的能力。而实验作为科学教学的一项重要内容，它对学生观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力的培养，具有举足轻重的意义。有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。 本文就从如何优化实验，培养学生的科学思维提出以下几个观点。 一、实验的安排及教师的教学方法要考虑学生年龄的梯度性 现代教育原理中指出：“人的发展是和年龄的增长紧密地联系在一起的。儿童的身心发展有阶段性， 应当以儿童的年龄特征为依据。”全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）中提出：“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律……儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变。”所以，教师在安排学生开展实验的时候，也应该根据学生的年龄特征，运用不同的教学方法，提出不同的实验要求。例如，三四年级的学生，动手能力以及分析思考能力都比较差，实验时就应注重引导学生理解，为什么老师要这样设计实验呢？为什么我们要这样去进行观察体验呢？这样做有什么好处呢等等，而在具体的实验过程指导里面中，教师的叙述应该是详尽的、条理清晰的，这样学生就能有一个比较明确的概念，对规范操作并为以后养成严谨的思维习惯奠定基础。而对五六年级的同学来说，因为他们已经具有了一定的实验动手能力，教师在指导的时候，就应该侧重引导他们如何去设计、改良实验，如何分析实验的数据、现象等，以及怎样去小结、拓展等等。 二、实验的要求要体现知识的纵向联系（同一知识点在不同阶段对学生的要求） 教育是一个连续的过程，也是学生对客观世界的认识不断加深的过程。我们在教学的时候，教师要注意把相关的知识点联系起来，让学生学习同个系列的知识的时候，能随着他的年龄、认知水平的不断提高而逐步深入。我们现行的科学教材，以教育科学出版社出版的《科学》为例，它对不同年级的学生提出了不同的学习要求，同个系列的知识，也是逐步加深的。教师在准备实验的时候，就要下意识地注意如何引导学生承前启后地进行学习，让学生的知识更加系统化。 以下是一个比较典型的例子，在学生对植物进行学习的时候，三到五年级的《科学》教材有以下不同的要求： 课本 内容（学习标题） 实验中要求学生掌握的知识点 认知层次 三年级上册 植物 观察大树、树叶 学会观察，获得对植物的感性认识 三年级下册 植物的一生 认识植物的种子、花、果实等结构 初步了解植物的生长阶段及植物的基本结构 四年级上册 有生命的物体 观察并了解根茎叶的作用 初步了解植物各个营养器官的作用 四年级下册 新的生命 了解花的结构及其发育受粉的过程 了解植物生殖器官的结构及发育过程 五年级上册 生物与环境（一） 培育种子，了解发芽受哪些因素影响 初步了解环境对生物生长发育所造成的影响 五年级下册 生物与环境（二） 蔷薇花丛的观察及生态瓶的制作 更深入地了解植物与动物、环境之间的关系 从以上的表格可看出，不同的年龄阶段，知识点的学习也在不断的加深，而教师在教学中如果能透彻地理解这些知识点的纵向联系，在教学中目的就会更明确，更清晰，使学生形成科学的连贯性思维。 三、实验要考虑知识的横向联系（自然学科和其他学科的有机整合） “横向整合”就是指学科之间、活动之间、学科与活动之间以主题形式将相同内容进行整合。科学课是培养学生科学素养的主阵地，但我们也要注意科学课与其他学科的整合，与信息技术的整合，与人文精神的整合，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题，研究问题和解决问题，以不同的形式对学生进行科技教育，从而满足学生求新、求变的心理特点，大大提高科技教育的效果。 在五年级培养种子发芽的实验中，我要求学生写观察日记，学生们对自己的劳动成果爱护有加，所以观察记录也做得特别好。他们的日记还受到语文教师的好评，学习科学的热情也更加高了。我也经常和信息技术的教师联系，利用电脑课查找一些资料，为科学的各个实验作好准备。科学与其他学科的整合，不但大大提高了教师的教学质量，也让学生们的知识做到触类旁通，在思考问题的时候能更加全面、缜密，有利于他们良好思维品质的形成。 四、优化实验课的课堂结构，使实