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写作怎样来灵感 篇一：如何诱发学生的写作灵感 龙源期刊网 .cn 如何诱发学生的写作灵感 作者：周利惠 来源：《中学教学参考·语英版》2014年第12期 《高中语文课程标准》中说 “未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，写作教学要“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”。灵感是人类认识活动中一种奇妙的精神现象，它具有难能可贵的创造功能，创新大多起始于人大脑中产生的灵感。一位学生这样叙述写作时没有灵感出现的心情：“坐到书桌前，想写点东西，然而面对一沓白纸，脑子却空空如也，一支笔握在手上，半天纸上还没落下一个文字。没有灵感，就像钢笔没有了墨水，又哪来的文字从笔尖中流出？”所以，作文教学要诱发学生的灵感，培养学生“有个性、有创意地表达”的能力。 写作灵感就是作者的主观世界与客观世界接触后的一种特别的反应，是人的思维活动由量变到质变所产生出来的一种创造能力。诗人臧克家在《京华练笔三十年》中说：“生活枯竭，灵感不来，虽然有诗，但好的不多。”可见离开对客观世界认识的积累和思索，就不会产生灵感。 灵感是思维的一种突发现象，是思维活动的一种客观存在。学生灵感来临的体验有强烈的个性化特点，有的说“心里激动”，有的说“像触电一样”，有的说“心情愉快”，有的说“有一种创作冲动”……语文教师要因势利导，让学生及时捕捉有价值的灵感，写出有个性、有创意的文章。可是灵感来也匆匆去也匆匆，教师如何引导学生寻觅它的踪迹呢？ 一、 广泛阅读，长期积累 写作中突然获得的灵感，绝不是老天赐予，而是靠平时持之以恒的积累。从灵感的诱发过程来说，第一步是信息的摄入。课外社会生活、艺术生活的积累具有“润物细无声”的特点，对灵感的触发作用不言而喻。单就学生学习生活来说，广泛的阅读，长期的积累，其实际意义更加重要。阅读可以帮助学生认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读是信息的摄入，写作 范进后手隐隐作痛;二是众人回家时，胡屠户替女婿扯了几十回滚皱的衣裳后襟。这里的细节描写延伸至写作上 ，可以让学生口头和即兴表述一些人物的生活片断，要求学生能够模仿文中细节描写夸张的特点去对人物进行漫画式的描写，从而塑造出栩栩如生的人物形象。口头训练的成功能表明学生已具备了写作的基本能力。假如一件事情学生不能清晰地进行口头表述，那么此学生写作时肯定会暴露出表达不清的毛病。写作教学中如果一直重视以细节为主的口头和即兴表达训练，那么学生的写作能力一定能得到大幅度的提升。 三、提高学生观察和体验生活的能力，从细节出发培养学生积累素材的能力 篇二：怎样才能产生好的创作灵感 对创作心理过程的考察，使灵感问题成为一个不容回避的问题。过去我们讳言灵感，总觉得一谈灵感就是神秘主义、唯心主义，但逃避问题并不是一种积极的态度，讳言灵感，只会使灵感问题更加神秘。 许多作家和诗人都曾谈论过创作中的灵感。这当中最著名的例子是歌德创作《少年维特的烦恼》。歌德在22岁时曾钟情于夏绿蒂，因夏绿蒂已经嫁人而无法与之结合。歌德精神痛苦，无计排解，正打算自杀，偶然从报上读到一个名叫耶路萨冷的青年因失恋而自杀的消息，顿时，心中仿佛有一道闪电，迸发出《少年维特》的构思。他匆匆回家，关起门来，埋头两个星期，终于写出这篇不朽的名著，自杀的念头也不翼而飞。 据歌德自己说，以往他写东西，虽经反复修改、再三斟酌，但后来仍不满意，而《维特》却是一气呵成，也没有什么改动。事后他对朋友说：quot;这部书好像是一个患睡行症的人在无意识之中写成的。quot; 灵感具有自发性和突然性，有时苦心搜索而无所得，有时无意之间却蓦地涌上心头。法国音乐家柏辽兹给一位诗人的诗谱曲，谱到收尾的叠句时猛然顿住，虽再三思索，也想不出一句乐调来传达这一叠句的韵味。两年后他游罗马，口中哼出的一段乐调，就是两年前他再三思索也写不出来的那句。 灵感有时在梦中出现，杜甫《梦李白》中写梦的名句quot;告归常局促，苦道来不易quot;、quot;出门搔白首，若负平生志quot;，历来为诗家所称道。名篇固然出自诗圣大手笔，但若非梦中感应之深，恐也难得此神来之句。 再如苏东坡的名篇《永遇乐》：quot;明月如霜，好风似水，清景无限。曲港跳鱼，圆荷泻露，寂寞无人见。沉如三鼓，铿然一叶，黯黯梦云惊断。 夜茫茫，重寻无处，觉来小园行遍。无涯倦客，山中归路，望断故园心眼。燕子楼空，佳人何在？空锁楼中燕。古今如梦，何曾梦觉，但有旧欢新怨。异时对，黄楼夜景，为余浩叹。quot; 苏东坡自述此词的写作过程是：quot;彭城夜宿燕子楼，梦盼盼，因作此词。quot;相传唐朝尚书张建封有爱妓名盼盼，quot;善歌舞，雅多风态。尚书既没，彭城有旧第，第中有小楼名燕子。盼盼念旧爱而不嫁，居是楼十余年。quot;（白居易《燕子楼诗序》）苏东坡于元丰元年在