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在孩子心田播下诗意的种子 　　诗是最为精粹的文学样式。诗歌，作为语言的高级形式，是对美的一种极致追求。在笔者个人情感当中，始终怀着一种对诗的亲近，也不间断地带着学生读诗。然而不可否认，小学的诗歌教学可以称得上是一块尚未开垦的处女地，是教学研究中的一个“盲区”。一是由于我们的语文教材在编排上，诗歌所占的比重很小；二是因为诗歌教学并没有引起广大语文教师足够的重视。但笔者认为诗歌是儿童成长时期最有营养价值的“母乳”。“不学诗，无以言。”作为语文教师，有责任用诗歌来“喂养”儿童，从小便在他们的心里播下诗意的种子。那应该选择怎样的教学方法，才能实现理想的童诗教学效果呢？笔者认为应该遵循诗歌的“内在机理”进行教学。 　　一、会心诵读，感受诗歌的趣味与韵律 　　在诗歌教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性、音乐性，都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、一个生命的存在。过于详尽的情节分析、深挖的微言大义，反而会破坏诗歌的美好意境，学生也学得索然无味。对于一些浅显活泼的儿童诗而言，最好的方式就是用儿童清亮的嗓音去朗诵，让儿童在反复诵读中感受诗歌的趣味和韵律。 　　春天的早晨（金子美铃） 　　雀儿喳喳叫，天气这么好，呼噜噜，呼噜噜，我还想睡一觉。 　　上眼皮想要睁开，下眼皮却不愿醒来，呼噜噜，呼噜噜，我还想睡一觉。 　　类似这样的诗，简单、清浅又不失童真、童趣。儿童在诵读的过程中会与诗人产生共鸣，仿佛觉得就是在写自己，于是会心一笑，读诗的愉悦感油然而生。教学中就不需要再深入细致地讲解分析，让学生自己用天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。 　　打翻了（张晓风） 　　太阳打翻了，金红霞流遍了西天； 　　月亮打翻了，白水银一直淌到我床前； 　　春天打翻了，滚得漫山遍野的花； 　　花儿打翻了，滴得到处都是清香； 　　清香打翻了，散成一队队的风； 　　风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦。 　　读着这样的诗，就像品尝了一道令人回味无穷的美食，但它的美味却只可意会不可言传，任何解释分析都会显得苍白无力、画蛇添足。如果儿童能全身心地沉浸在诗歌的语言环境中，用动情的朗读表现出这首诗特有的韵味和美感，从而体会到诗歌言语的魅力，那对于这首诗的领悟也就水到渠成了。 　　诵读，可以还母语教学以简单朴实，还童年以轻松快乐。在我的班上，每天清晨学生都会读上几首儿童诗，遇到特别喜欢的就背一背。此时的诵读重自我感悟与意会，而轻教师分析与讲解。陶渊明有言，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，就是对诵读、感悟情形的极好描写。天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力与静气。 　　二、生命对接，释放诗歌的效能和力量 　　“如果诗歌对于学生来说只是一堆与他完全无关的词语堆砌，那么，它们就是沉睡着的，或者说过不了多久就会死的。因此，我们需要努力使一首诗对学生当下的生命直接起作用，让学生的生命因此而变得激昂、充实、沉静或者丰富。”这一点，爱读诗的人都深有体会，合适的诗歌总能在关键时候给予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之时，总会想起普希金的那首《假如生活欺骗了你》：“忧郁的日子里须要镇静，相信吧，那快乐的日子将会来临。”于是，眼前的困境也就变得不那么令人煎熬了，这就是诗歌的力量。而当学生遭受挫折时，我也会将这首牧也的《跌倒》写在卡片上送给他们。 　　跌倒（牧也） 　　风，跌倒了，才有了美丽的落叶； 　　云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水； 　　太阳，跌倒了，才有了静谧的夜晚； 　　所以，让我们不再害怕跌倒； 　　让我们在跌倒时，用最美丽的姿势站起来。 　　读着这样的诗，诗歌所独具的力量就会融进学生的生命，他们的心灵在受到鼓舞的同时，也会爱上诗歌，与之结下终身的情谊。诗歌的力量，就是让我们的精神世界在诗的滋养中得到慰藉，得到排解，得到共鸣。如有诗情伴随，人的心便不会感到孤独。 　　三、精读深思，领悟诗歌的技巧与神韵 　　一首诗，尤其是耐人寻味的好诗，必须要读得认真、仔细。教师应该给学生讲什么，讲到什么程度呢？我想，一个重要的原则就是依托具体的诗歌，让诗歌本身来说话。比如：金波的《春天》 　　晨光叫醒了风， 　　风叫醒了树， 　　树叫醒了鸟， 　　鸟叫醒了云。 　　云变成了雨滴， 　　滴落在大海； 　　海水变蓝了， 　　洗亮了升起的太阳。 　　太阳睁着亮眼睛， 　　望着树，望着花，望着鸟， 　　到处花花绿绿， 　　到处热热闹闹。 　　金波老师的诗常常带着孩子般的天真、孩子般的节奏。他曾说过：“我总是把诗意看作是儿童精神世界的一种理想状态。他们对于生活的好奇、美的感受，他们奇幻的想象以及对语言音乐性的敏锐感觉，常常使我认为儿童与诗有着一种天然的联系。”教学这首诗时，我会引导学生在反复诵读后自己去寻找这首诗在