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基于生活的科学探究，源于基础的能力提升 　　【摘 要】为了更好地了解学生的知识掌握情况、了解学生的学习情况从而更好地为学生“查缺补漏”，是试卷存在的重要意义。本文主要是就绍兴初中科学中考试卷进行分析，就如何巩固学生基础，提升学生能力，促进学生的飞跃式的发展进行简要论述。 　　【关键词】科学探究；基础；迁移能力 　　一、依据教材，立足基础 　　科学知识是科学课程学习的基石，任何一份试卷的题目一般是由基础题、提升题以及综合题这三个大部分构成的。而且基础性的题目所占的比重和分值也是较大的。在命题的过程中，首先要做好的第一步工作就是依据教材，立足基础。这一个环节的存在主要是让教师在命题的过程中注重基础性的知识，从而借助这些基础性的知识更好地夯实学生的基础知识。试题考查课标与考试细则中的核心知识，尽量避免出现边缘知识，并把对基础知识和基本技能的理解和掌握作为考查的主要任务。试题内容基本覆盖科学教学中大部分核心知识，如：压强、浮力、牛顿第一定律、功、功率、声和光、电路图的认识与设计；物质的微观构成、化学方程式、溶解度、酸碱盐的性质；生物的结构与层次、生命的延续、传染病的发生与防治、生物的新陈代谢等等。这些内容既是一个初中学生学习科学课程后必须具备的核心知识，也是高中理化生等学科后续学习必须具备的基础。对这些知识群的认识、理解、掌握与拓展，将为学生后续学习奠定扎实的基础。 　　二、多个维度，提升能力 　　初中毕业生科学学业的考查并不仅仅只有基础题，在其中也包含了不少对学生的能力有所要求的题目。例如，今年中考试卷中的第35题：将一密度比水小的木块，系好绳子后放入甲图容器中，并且绳子的另一端固定在容器的中央。然后沿器壁缓慢匀速倒入水（忽略其他因素影响），容器中水与木块的位置变化如乙图。请你在丙图中画出木块的从加水开始到完全浸没后的过程中浮力随时间的变化情况图并说出各段变化的理由。（温馨提示：t1时木块恰好离开杯底 t2时绳子刚好拉直 t3时木块完全淹没） 　　对这个题目分析我们会发现该题目是建立在阿基米德原理的一个题目。而且这个题目是将阿基米德原理及物体漂浮时浮力与重力的关系进行分析，将整个过程分为离开容器底前，漂浮且绳子未拉直时，绳子拉直后未完全浸没前，完全浸没后几个阶段进行分析，所以，这是一个对学生灵活运用有关知识能力的考核。 　　因此，教师今后在设计科学这门学科的试卷时，在命题上一定要注意提升学生的能力发展，主要要注意以下几个方面： 　　（1）立足教材实际。上题就是立足阿基米德原理的有关知识点。 　　（2）注重创设具体化的背景情景。上题就是以物体沉浮情况为背景来设计的命题。 　　（3）注重平时对学生语言组织和表达能力的训练。上题中就需要学生说出各段变化的理由 　　（4）融入灵活性、迁移性的设计方式。上题中就需要学生对所学知识用图线的形式表达作图。 　　教师如果能够在命题设计过程中做到以上几点，那么学生的灵活运用知识的能力、灵活思维发展能力以及举一反三的迁移能力将通过教师的命题得以发展。 　　三、强调实验，注重探究 　　试题除了关注学生对实验过程如实验设计、实验基本操作认识的掌握程度考核，更关注对实验目的、实验原理、实验结论评价的考核。例如今年中考试卷中的第26题：如图是探究“平面镜成像特点”的实验。 　　（1）实验探究的步骤正确的顺序是 。 　　A.移动点燃的蜡烛到另一位置，重做上面的实验，在纸上记录像与像的位置B 、B′；C 、C′。 　　B.拿另一支没有点燃的蜡烛，竖立着在玻璃板后面移动，直到它与前面的蜡烛的像完全重合。 在纸上记下该蜡烛的位置A′。 　　C.在水平桌面上铺一张白纸，将一块玻璃板竖立在纸上，在纸上记下玻璃板的位置。 　　D.选取两支大小相同的蜡烛，把一支蜡烛点燃放在玻璃板的前面，看到玻璃板后面有蜡烛的像时，在纸上记下蜡烛的位置A。 　　（2）步骤A的实验目的是 。 　　（3）图乙是物、像的位置实验记录。请你利用测量工具对乙图的实验记录作出处理并得出相应规律 。 　　本题考查的是平面镜成像原理实验，平时在课堂上教师对该实验采取的教学手段是直接讲解或是课堂演示，那么学生学习之后对该知识点也是死记硬背，但如果采取的是课堂上学生自己动手做实验，那学生对该知识点就会灵活记忆和运用，而且效果会比前者好很多。 　　四、关注生活，倡导STS教学 　　从生活走向科学，从科学走向社会，努力打通书本世界和学生的生活世界，是这次试题所希望体现的又一教学理念。试题大量选用了学生身边的生活情景和社会关注的热点问题作为试题的背景或切入点，如：芹菜倒伏，比萨斜塔，漂浮风力发电机，健身器材，面粉是否越白越好，雪地摩托。五水共治等问题，从而倡导学生在科学课程的学习过程中要关注身边的生活现象与社会实际，关心