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大学生网络学习拖延与自我效能和自我调节 　　摘要本研究采用网络调查问卷的方法对108名在全国40所高校就读的大学生进行网络学习拖延的调查。结果表明：1.大约有34.3%的调查对象存在网络学习拖延现象，其中被动拖延者大概是主动拖延者的两倍。2.网络学习拖延不存在性别、专业、学校和年级上的显著差异。3.网络学习主动拖延者与被动拖延者只在自我调节学习能力上存在显著差异，而在自我效能、上网时间、网络英语学习时间和大学英语四级成绩上不存在显著差异。4.网络学习拖延与自我调节学习能力和自我效能都存在显著中度负相关关系，自我调节学习能力与自我效能都对网络学习拖延有反向预测能力。与自我效能相比，自我调节学习能力与网络学习拖延的关系更紧密，预测力更强。 　　关键词网络学习拖延；自我调节学习能力；自我效能 　　一、引言 　　研究发现，大量的大学生存在学习拖延行为，他们经常或总是推迟交作业，并伴有不愉快的情感体验。SolomonRothblum的研究显示，约有46%的大学生在写论文时，有27.6%在准备考试时，30.1%在完成每周作业时存在拖延现象。EllisKnaus发现高达70%的大学生有学习拖延行为，陈保华对我国大学生的调查表明，有80%的大学生存在学习拖延，学习拖延在大学生群体中非常普遍。如果大学生的学习拖延行为形成习惯，将会严重影响他们的学业成绩，进而影响他们的对自身的认可，伴随学习拖延行为的情感不适也会造成他们情绪低落，给他们的身心带来不利的影响，因此，对大学生学习拖延的研究有着非常重要的作用和现实意义。 　　国外对学习拖延的研究开始于20世纪80年代，由于学习拖延的普遍性和它对学习的消极影响而逐渐引起教育界和心理学界的广泛关注。研究者主要从心理发展的角度探索学习拖延的内在特征以及引起学习拖延的各种因素。国内对学习拖延的研究才刚刚起步。无论是国内或是国外的研究都很少涉及对网络学习拖延的研究，本研究正是对我们现阶段各高校普遍开展的网络辅助英语教学中出现的网络学习拖延问题进行研究，主要的研究问题有：1.目前网络辅助英语学习中大学生学习拖延的状况如何？网络学习拖延中主动拖延与被动拖延的比例是多少？2.网络学习拖延是否存在性别、专业、学校和年级上的差异？3.网络学习中主动拖延与被动拖延在自我效能与自我调节学习能力上是否存在差别？4.网络学习拖延与自我效能和自我调节学习能力的关系如何？ 　　二、文献综述 　　（一）学习拖延 　　拖延是指个体主动推迟完成应该完成任务的行为倾向，一般认为拖延会引起心理不适感，是一种非理性的行为。SolomonRuthblum认为学习拖延是指不必要地推迟应完成的学习任务并引起心理不适的行为，是一个包含认知、情感和行为的复杂过程。研究表明，学习拖延对成绩和情感都具有负面的影响，还会引发健康和心理问题。一般认为，学习拖延行为的发生是由于害怕失败、为了追求完美或者逃避不喜欢的任务。Steel指出学习拖延与个体的性格特征和生物特征有很大关系。s e necal，et al相信学习拖延还与缺乏足够的内在和外在动力有关。 　　传统的研究者都认为学习拖延的作用是负面的，但ChuChoi认为学习拖延学习可以分为主动拖延和被动拖延，主动拖延是指学习者为了更好地进行时间管理，或将注意力投射于手头更重要的事情而有意推迟完成任务的行为，其行为是经过深思熟虑的，而且学习者能够执行事先的决定，并不具有负面作用。被动拖延就是传统意义上的学习拖延，拖延者经常拖延完成任务的时间。 　　近些年来，随着计算机网络技术的迅猛发展和网络课程大量进入校园，网络环境下的学习拖延行为开始受到越来越多的关注。网络学习不同于传统课堂学习，没有固定的上课时间和地点教师与学生分离，课程内容通过计算机网络形式传授，因此，网络学习者更容易将学习积累到考试之前才开始。Tuckman认为缺乏监督和依赖于学生自制力导致网络学习中拖延行为更加严重，学习拖延会影响网络学习者的满意度。 　　（二）自我效能 　　自我效能是影响学习拖延的一个重要因素。自我效能是指人们对完成某个特定行为或完成某种结果所需行为的能力信念，它影响着人们对活动的选择，付出的努力程度以及对活动的坚持程度。自我效能包括效能期望（efficacyexpectation）与结果期望（outcome expectation）。效能期望指个体对自己具备完成具体任务能力的信念，结果期望是指个体对于行为能够带来预期效果的信念。自我效能具有任务性特点，学习者对不同学习任务可能会有不同的效能信念。自我效能对于学习者的表现、学习策略的选择和学习动机都有重要影响，与学习者成绩显著相关。 　　多项研究表明，自我效能低的学习者更容易学习拖延，自我效能与学习拖延有负相关的关系。Ferrari的研究认为，学习拖延者与非拖延