科学教育学习领域教学实践卓越表现指标.PDF

行政长官卓越教学奖 (2016 / 2017) 教学实践卓越表现指标 科学教育学习领域 前言 本指标旨在为行政长官卓越教学奖 （2016 / 2017 ）的评审工作提供参考。 在制订本指标时，我们曾参考相关的资料及课程文件（见第10 页参考资料），亦顾及教师工作的复杂性，冀能反映教师在 不同范畴的能力表现。 本计划所指的卓越教学实践须具备下列条件： (i) 杰出及/ 或创新并经证实能有效引起学习动机及/ 或帮助学生达至理想的学习成果；或 借鉴其他地方示例而灵活调适，以切合本地（即校本及/ 或生本）情境，并经证实能有效增强学生的学习成果； (ii) 建基于相关的理念架构，并具备反思元素； (iii) 富启发性及能与同工分享，提升教育素质；以及 (iv) 能帮助学生达至科学教育学习领域的学习目标 （即发展学生对科学的好奇心和兴趣、科学素养及创造力；帮㫑学生掌 握探究和解决问题的能力；促进学生综合和应用科学和其他相关学科知识与技能的能力；以及培养学生成为科学的终 身学习者以促进个人发展）。 1 本指标分为下列四个范畴：（1）专业能力、（2 ）培育学生、（3 ）专业精神和对社区的承担，以及（4 ）学校发展。首两个范 畴旨在肯定教师的卓越教学表现，另外两个范畴则旨在促进教师的专业发展和培养卓越教学的文化。 本指标只应作为确认卓越教学表现的一个框架，而非为每位教师树立固定的卓越典范。本指标除可作为评审工具外，亦能显示 教师在科学教育表现卓越的素质，藉此推动教师追求卓越的专业精神。 所有得奖者均须具备专业教师的基本素质，如专业精神、爱护和关怀学生等。我们会采用整体评审的方法，审视以上四个范畴， 以专业知识和判断，来评审每一份提名。这个奖项的焦点是学与教，我们希望能选出富启发性、能与同工分享、可作示例而有 效的教学实践。在评审组别提名时，我们还会评估每位组员的贡献、组员之间的协作，以及整个组别所付出的努力如何达至理 想的成果。 行政长官卓越教学奖 （2016/ 2017 ） 评审工作小组 二零一六年十月 2 科学教育学习领域 教学实践卓越表现指标 1. 专业能力范畴 范围 表现指标 卓越表现例证 课程 1.1 课程规划及 教师能： 组织  进行科学教育整体课程规划时，确保课程具纵向连系和横向连贯的发展，并顾及学校课程持续更新的 发展重点，从而配合校情、教师的准备情况和学生的需要。  通过适当的课程调适，照顾学生的多样性。  有效地加强科学教育学习领域各学科的连系，发展多样化的学与教活动，使学生能在不同情境中运用 科学知识解决问题。  与其他学习领域协作和相互协调，增强学生综合和应用知识与技能(包括「动手」技能) 的能力，以推动 1 STEM 教育。  采用以学生为本的模式，灵活运用课时和安排全方位学习活动，以提高学生的科学素养。  在课程中渗入具挑战性的学习元素，以照顾对科学有浓厚兴趣和才能的学生。 1 STEM 是代表科学（Science ）、科技（Technology ）、工程（Engineering ）和数学（Mathematics ）各英文译写的首字母缩略词。在本地课程中，STEM 教育主要透过科 学、科技和数学教育学习领域推动。 3 范围 表现指标