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博鳌中心学校网络简报 2007年10月 语文教学要重视创设有效的情境 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。所以，教学中我很重视教学情境的创设。在教学《只有一个地球》一课时，有几个情境创设取得了较好的效果，实现了有效教学。 情境一：情系地球，拉近情感 良好的开端是成功的一半，一节课的导语，教师要用最佳的手段，最精妙的语言，最短的时间引导学生进入最佳的学习状态。这节课，我首先通过大屏幕出示“妈妈”一词，启发学生想象：看到这个词语，你想到了谁?学生想到了自己的妈妈，自己的老师，这时候，教师引导：其实，我们人类有一个共同的妈妈——地球 （画地球） ，你了解我们的妈妈吗？这时候，让学生展示课前收集的有关地球的小资料。 这样的导入，拉近了学生与地球的距离，为后面各环节的教学做好了情感铺垫。 情境二：体验自然资源有限 1、????????学生扮演地球妈妈介绍地球上自然资源的情况。 （引导他们以“地球妈妈”的身份，采取自述的形式练习有感情地朗读，把枯燥无味的语言，转化成第一人称哭诉的形式，更能激发他们的内心情感，从而认识到节约自然资源、保护地球迫在眉睫。） 2、播放课件《哭泣的地球》 让他们目睹人类破坏地球的种种行为，画面触目惊心，使学生的心灵又一次受到了强烈的震撼。此时此刻，孩子们禁不住再次伤心愤怒，这时，让学生谈一谈自己看后的感受，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏地球的行为。借机出示宇航员的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”指导学生有感情朗读这句话，与宇航员产生共鸣。 网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、学生的生活实际紧密相连，体现了“小语文、大社会”的教育理念，增强了教育的实效。 情境三：探究人类有没有第二个星球可供居住 教师置疑：有人想破坏了地球，当地球上的资源都枯竭的时候，移居到别的星球上去生活，你认为会实现吗？在这里，学生的意见有了分歧，有的认为能实现，有的则认为不能实现。在这一环节，我珍视学生的独特感受，鼓励他们畅所欲言、各抒己见，展开辩论。辩论前，让意见一致的同学一起交流、讨论，并通过上网查询更多的资料来作为自己的论据。 这样的设计充分调动了学生学习的兴趣，既初步培养了学生搜集、处理信息的能力，又让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，从而明确人类只有一个选择：珍爱地球，善待地球，保护地球。 情境四：?分享体验，升华情感 让学生齐读文章最后两段。教师板书：精心保护地球。 这时，让孩子们思考：我们应该怎样保护地球？教师出示保护地球小常识，学生自由浏览。 最后，让学生把最想说的话与同学们交流，并通过网络在“小论坛”中发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既给了学生足够的空间，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 最后，带领学生宣誓，使学生的情感达到高潮。（课件出示宣誓内容）教师板书：精心保护地球。 情境五：拓展迁移，深化情感 庄严的宣誓后，学生的思维是汹涌澎湃的，他们有很多话想说，对自己说，对同学说，对人类说。于是，我让学生说出此时此刻最想说的一句话，使学生淋漓尽致地表达自己的内心情感。最后，我设计了这样的结束语：你们的声声呼唤已经深深打动了老师，老师仿佛看到了地球妈妈那含泪的微笑。人心齐，泰山移，只要我们努力，地球妈妈一定不会再愁眉苦脸、一定不会再次哭泣，她的脸上定会露出灿烂的笑容。让我们一起祝福我们的地球妈妈，祝她永远美丽，永远健康，脸上永远挂着着灿烂而又幸福的笑容。（画笑脸）播放课件：播放歌曲《地球，你好吗》。 这节课，教学效果相当好，我觉得与几个重要情境创设是分不开的。首先，这些情境的创设是为实现三维目标服务的；其次，情境搭建了学生与文本沟通的桥梁，学生与作者产生了情感共鸣；再次，情境激发了学生探究的兴趣。 教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。教学情境的选择根据教学内容和教学方法的不同而有所变化，但都是为教学目标服务，力求创新性、实效性和生动性。 汉语拼音三情境 如在教学汉语拼音时，我力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，在情境中探究学习，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。 1、创设语言环境，培养学生的探究的意识。 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要