教师的挑战--「学习共同体」的课堂革命.PDFVIP

教師的挑戰-- 「學習共同體」的課堂革命 高松景 （臺北市立北政國中校長） 一 、緣起 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 ；真正的學習是 個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 ；真正的教育是大家一起來 。 這是我今年六月到日本參訪學習共同體，聽到東京大學佐藤學教授介紹學習共同 體，讓我印象深刻的幾句話。 在時代巨輪下，「變」本身已是最大的「不變」！英國政府統計，現在還在 中小學唸書的孩子，未來可能從事的工作，有六成還沒「被發明」，現在成人們 幫孩子準備的工作能力，等到他們25 歲時，工作可能已經消失。面對二十一世 紀知識經濟時代下，我們對教育的想像是什麼？當教師的角色已從「教什麼」到 「怎麼教比教什麼重要」，再演變到現在「怎樣教學生如何學」時 ，怎樣的教學 方式是各位準老師們值得學習的呢？ 二、何謂「學習共同體」？ 學習共同體（Learning Community ）不是一種教學方法，而是一種教育願景： 一所能讓學生互相學習成長，老師是互相學習成為學習專家來成長，以及家長及 社區居民透過參與，互相學習成長的場所。學習共同體的主要目標，並非提升孩 子的成績，而是透過引導的教育方式，讓孩子參與學習，在探索的學習方式，培 養孩子的「思考」及「學習」等能力，也就是教孩子如何「學習」。 學習共同體有三個哲學基礎：（1）公共性哲學--學校是一個公共空間，為提 昇學習品質，每位教師至少一年一次要開放自己教室，讓大家觀摩。（2 ）民主主 義的哲學：校長、老師、學生都是學校一份子，都有發言權（過去成績不好沒發 言權），教育要培養大家共同生活在一起的生活方式。（3 ）追求卓越的哲學：減 少課程內容或降低教學目標並無法增進學生學習動機，而設定較高的教學目標， 選最好的教材，才可激發學生學習。 學習共同體的推展要有「系統思考」：佐藤學提倡學習共同體是一種「同心 圓結構」--全校上、下裡外相互支持、彼此學習。因此，所謂的學習共同體學校， 簡言之就是一所支持學生學習的學校。「學習共同體」的同心圓結構如下：第一 圈圓心是學生的成長（支持每一個孩子的學習成長）；第二圈是教師的學習（教 師的授業研究Lesson Study ，也就是教師專業學習社群）；第三圈是學校外的社會 支持與資源（ex. 學習共同體的前導學校、退休校長的經驗傳承、大學教授提供 學理上的建議、地域型的公開研究會、教育行政體系的支援）。 三 、學習共同體下的教學要領 要實現學習共同體的學校願景，必須從教師的課堂改革做起；因此，教師需 透過各領域專業學習社群及整體學校的力量支持下，熟悉以下學習共同體的教學 要領 。學習共同體下的教學是要翻轉過去以教師為中心的 「講述法」，改採以學 生為中心的 「協同學習」。 其次是每節課的 「課堂設計有三要素」：每節課的教學設計是先進行 「導入 該學科課題並舖陳相關知識概念」的 「活動學習」（約15 分鐘）；接著是 「採異 質及男女各半 ，四人為一組」的 「協同學習」（約10 分鐘 ，可依需要調整時間及 次數）；最後則是 「發表 、聆聽與挑戰難度較高活用的伸展跳躍」的 「反思與分 享」。「聆聽與對話」是學習共同體 ，課堂設計三要素與學習的觀念是相對應的 ， 例如 ：「活動學習」是學生與世界對話 （打開該學科的觀點），「協同學習」是學 生與他人對話 ，「反思與分享」則是學生與自己對話。「協同學習」是一種「互惠 學習」，沒有角色分工 ，或想透過討論形成共同觀點 ，故其與傳統的小組合作學 習是不一樣的 ，當進行分組的 「協同學習」時 ，教師要鼓勵 「遇到不懂之處 ，要 請教隔壁的同學」。學習共同體下的教師角色是 ：提問 （提出具教育意義的關鍵 問題）、引導 （引導學生做對話與協同學習）、聆聽 （聆聽學生發表觀點）、串聯 （將學生所發表的觀點 ，組織起來）、回歸 （回歸該單元需要學生學習的關鍵知 識與概念）。 最後是「伸展跳躍」（JUMP ）的學習，傳統教學實況（3/1 聽懂、3/1 完全聽 不懂、3/1 大概懂—其實是不懂），故教學目標設定在「中等」，上課踴躍發言都 是原本就會的，不會的不發聲聽課，沒有「伸展跳躍」。學習共同體不可思議的 效果是 ：讓上課原本沉默寡言、不善不敢開口、沒參與學習的學生願意開口，原 本