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拓展多元培训模式，引领教师专业成长 　　园本培训是推动幼儿园教师专业发展的重要途径。要有效开展园本培训，首先就要对幼儿园的师资和培训现状有较为准确的把握。一是教师结构现状：目前，我园专任教师22人，其中新手期教师（18～25岁）6人，适应期教师（25～30岁）6人，稳定期教师（30～35岁）4人，成熟期教师（35～40岁）6人，四个阶段教师成正态分布。二是教师培训现状：目前，我园园本培训更多是层级式培训，包括全园培训、年级培训和专题培训，主要采用基于问题的行动研究这种研训方式，这样的培训有相对固定的时间和统一的内容，有较强的目的性和计划性，但同时也存在时间、方式、内容等供需矛盾问题。 　　为了进一步提升园本培训的实效性，结合不同阶段教师成长需要，启动适宜有效的培训模式是当务之急。因此，我园针对不同发展阶段教师的专业知识发展特点，结合幼儿园实际情况，拓展多元的培训模式，促进不同阶段教师专业成长。 　　一、起程模式――让新手期教师充满信心 　　新手期教师，一般拥有较高的学历水平，精力充沛，善于模仿，易于接受新事物，可塑性强，所面临的最大问题是教育理论与实践协调贯通能力弱。因此，我园专门为新手教师开启起程培训模式。 　　（一）关爱起程，快速融入 　　新手教师，面对新环境、新同伴、新身份容易产生不适，而老教师对她们又有一些先入为主的看法。针对这一情况，我园注重加强对新手教师的关爱，通过“温馨下午茶”时间，让她们在轻松的环境中分享交流自己的心得感悟；重点针对新老搭档的班组，以“夸夸我的好搭档”的形式，让新老教师在说说笑笑中坦诚交流、增进了解，聆听她人、反思自我；还通过一些合作游戏拉近彼此距离，好玩的游戏让她们在“亲亲、搂搂、抱抱”中感受“在我心中，没你不行”！ 　　（二）互助起程，结伴同行 　　有一个好师傅就像有了一个引路人，师徒一对一帮带，能够帮助新手教师多走捷径，少走弯路。我园通过对新手教师的观察发现，有的教师环节组织有混乱，有的游戏组织、早操组织有困难，还有的教师欠缺与家长沟通的方法……针对这些问题，我们为新手教师合理安排指导教师，指导教师对她们要么专题讲解、答疑释惑，要么现场指导、现身说法。通过“互助”最终形成“自助”，在不断思考中发现问题、研究问题、解决问题。 　　（三）激励起程，量身定制 　　新手教师有很多独有的特长与优势，这就要求幼儿园给她们搭建平台，让她们尽快建立自信。因此，我园结合教师专长及园内活动充分给予她们展示的机会，有的教师成了大型活动主持“专业户”，有的是幕后音乐剪辑师，有的是舞蹈节目主演加编导，还有的已经成为家长表演团团长。为了更好激励新手教师参加培训，幼儿园专门针对新手教师量身定制“培训学分积分卡”，积分项目更科学，评价内容更客观，让新手教师对培训学习充满了信心。 　　二、诊断模式――让适应期教师找准方向 　　适应期教师，已经基本克服新手期的种种不适应，对教学的兴趣和钻研日趋稳定，积累了一定的实践知识，但变通性不强。因此，我园通过教育诊断积极帮助适应期教师找到问题所在。 　　（一）日常诊断，找真问题 　　常态化的问题，才是最真的问题。随着教师对课程的进一步认识，“一日生活皆课程”的教育理念已经深入人心。幼儿生活中的每一个环节都蕴藏着重要的教育契机。于是我园组成了日常诊断小组，每天深入一线观察发现教师活动组织中的亮点和不足，每周汇总一次诊断意见，通过一些共性问题，找到真问题。 　　（二）专题会诊，准确聚焦 　　共性的问题，才能引发共性的思考。通过日常诊断找到的真问题如何破解呢？开展专题研讨，进行专题会诊是有效的途径。通过日常诊断发现，适应期教师在实践“幼儿园活动区活动”过程中较容易出现困惑和盲点。于是，我们针对活动区活动组织中教师的有效观察与及时指导开展专题会诊。通过案例分析发现教师观察计划性和目的性不强，缺乏观摩的方法。找到问题根源后，从教学园长、教学主任、年级组长到被诊断教师共同就如何有计划性地开展观察指导进行一系列培训，通过现场实作、经验分享、专家点评、自我反思等方式提升自我认识，找准努力的方向。 　　三、浸润模式――让稳定期教师获得激情 　　稳定期教师已经具备一定的教学专业能力，能熟练地运用自己的教学基本功开展各类教学活动；有较丰富的教学经验，但相对缺乏教育特色；对教育科研有一定认识，但方法不够。因此，我园以课题研究为抓手，帮助稳定期教师凝练个人特色。 　　（一）全员浸润，齐头并进 　　针对稳定期教师特征，我园以课题研究为切入点，结合她们的自身专长，成立4个园本课题研究组。包括活动区活动的组织与实施、绘本阅读教学的实践探究、如何撰写学习故事、如何让环境与幼儿对话，每个课题均由稳定期教师担当主持人。 　　（二）小组浸润，合作学习 　　每一个课题组成一个研究小组