探讨小学高年级阅读的审美性教学策略.docVIP

探讨小学高年级阅读的审美性教学策略 　　摘 要：小学进入高年级学习后，学生的阅读与理解能力比中年级有所提升，在阅读课程设置上，高年级主要以篇章为主，文章内容的审美价值较高。实际教学中，教师要合理引导，使学生在语言环境中理解其中蕴含的审美价值，感受作品中作者要表达的思想感情，逐渐养成良好的阅读习惯，将其转化为自身的文化素养。 　　关键词：小学；高年级阅读；审美性教学 　　一、自主学习，合理引导 　　每个人的审美观是不同的，所以教师所提倡的审美理念也并不能代表学生整体的审美观。因此，在小学阅读教学中，应用审美性教学策略的关键是培养学生主动阅读、主动理解、积极探索的能力，通过学生熟读文章，理解作者要表达的思想感情与语言中蕴含的审美情境。在这个过程中，教师主要担任引导的角色，通过设置合理的问题，使学生明确阅读的方向，并对问题展开讨论，根据自己的审美观，将讨论结果转变为文化积累。 　　比如，在学习人教版六年级上册阅读课程“感受自然”主题课程学习中，实施审美性教学策略的方法是让学生通读《山中访友》《山雨》《草虫的村落》等课文，对文章获得初步的理解，教师再提出几个让学生思考的问题，如“在这几篇文章中，哪些句子或者段落能够帮助我们感受自然？”“文章所要表达的思想情感是什么？”通过设置此类问题，让学生自行理解与探讨，得出自己独到的见解。 　　二、情境构建，加深理解 　　在小学高年级阅读教学中，实施审美性教学时，应该构建生活化的教学情境，使学生能够根据文章语境快速进入丰富的想象与联想中。比如，在学习《燕子》这一文章时，教师就可以让学生首先预习课程，在上课之前创设问题情境：“每年春天，我们都能看到燕子，就你个人的理解，你们认为燕子像什么？燕子又象征什么？”教师通过设置此类问题情境，让学生结合生活去思考与解答问题，将传统的内容理解深化为知识的拓展与延伸理解。 　　三、重点释义，多读善思 　　“读书百遍，其意自见。”这句话可以完整地概括小学高年级的有效教学方法，因为小学生高年级这一阶段学生的理解能力虽然较中年级有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表达的思想情感，学生只有多次通读文章，通过对一个个问题的理解与掌握，才能不断深化对文章的理解，充分挖掘文章的价值。所以，在小学高年级阅读教学中，审美性教学的实施也要循序渐进，由学生主动探索，不断形成自我感受。基本模式可以概括为：初读文章，感知文章的基本内容→精读文章，找出文章的重点内容→品读文章，对文章内容进行延伸，拓宽视野。这种循序渐进的教学方法符合学生的能力特征，使学生由阅读转变为理解，由理解转变为探索，读出感情。比如，在学习《白杨树》这篇课文时，学生读第一遍时可能只是对白杨树的生长环境及文章的整体结构有所了解，而到第二第三遍时，学生逐渐总结出白杨树“坚强”的品质，对重点描述白杨树坚强品质的内容进行归类。读第四遍后，学生会逐渐从白杨树的精神品质领悟到做人的道理，即做人也一样，要挺直腰杆，像白杨树一样坚强，以适应社会需要。 　　在实际教学中，运用该模式操作时，教师应为学生提供积极引导，对重点内容进行讲解，充分培养学生的思维与发散能力。 　　四、多媒体辅助教学 　　随着教学手段的不断提升，多媒体教学设备也被广泛应用到教学中，在小学高年级阅读教学中，使用多媒体教学来辅助课程学习，能够帮助学生理解所学内容，使文本与学生生活实际紧密地联系在一起，提高学生的阅读兴趣。比如，在人教版五年级语文《圆明园的毁灭》中，教师就可以运用多媒体来展示圆明园毁灭前的场景，让学生体会圆明园当年的壮观，通过与毁灭后的对比，让学生不仅对美景被破坏感到愤怒，而且可激发学生的爱国情感，使教学效果得以提升。 　　总之，在小学高年级阅读教学中，实施审美性教学策略时应充分结合课程内容，发挥学生的主观能动性，引导学生仔细阅读与理解文章，对文章所要表达的思想感情印象深刻，并深化情感，促使学生逐步实现阅读能力的提升。 　　参考文献： 　　[1]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子，2015（4）. 　　[2]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（8）：119. 　　[3]陈 伟.小学高年级阅读教学有效策略的研究[J].才智，2011（28）. 3