第五章_漫谈模拟上课.pptVIP

真实上课——平行四边形面积[片断] [在猜想平行四边形面积跟什么有关时，学生思考讨论后] 师：大家能不能把自己的想法告诉大家？ 可能1：平行四边形面积可能跟底有关。 可能2：平行四边形面积可能跟高有关。 可能3：平行四边形面积可能跟边有关。 可能4：平行四边形面积可能跟两边的夹角有关。 师：大家能不能把自己的想法告诉大家？ 师：刚才大家发言很热烈，有的认为平行四边形面积可能跟底有关，有的认为平行四边形面积可能跟高有关，有的认为平行四边形面积可能跟边有关，有的平行四边形面积可能跟两边的夹角有关…… 真实上课——平行四边形面积[片断] [结课] 师：这一节课大家学到了什么？ 可能1：我知道了平行四边形的面积公式 可能2：我会计算一个平行四边形的面积 可能3：我懂得了平行四边形可以剪拼成一个长方形，平行四边形的底就是长方形的长，高就是宽 师：看来这一课大家的收获很大…… 师：这一节课大家学到了什么？ 师：大家说得都很好，看来这一课大家的收获都很大，不仅知道了平行四边形的面积公式，还知道平行四边形的面积公式的推导过程，不仅会计算平行四边形的面积，还会解决生活实际中的一些问题。 * 漫谈模拟上课 台州市教育局教研室章日兴 困惑1：什么是模拟上课？ 困惑2：模拟上课=说课或上课吗？ 困惑3：模拟上课怎么上？ 1、模拟上课是什么？ 是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教 学中的过程在没有学生的情况下用自己的 语言把它描述出来。 “无学生的上课”（临海市教育局文件） 个人备课、教学研究、上课实践的有机结合 (1)竞争性 (2)机智性 (3)技巧性 (4)艺术性 (5)新颖性 优点 说课——讲座 模拟上课——“话剧”（独角戏） 2、模拟上课等于说课吗？ 说课： 一、说教材： 二、说教法学法： 三、说教学程序： 1、导入新课 2、新课展开 3、巩固练习 4、结课 [模拟上课] 1、导入新课 2、新课展开 3、巩固练习 4、结课 地位目标 重点难点 我的教学设想是整堂课分三个环节来进行。 第一环节：创设情境，激趣引入 在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。 接着设疑：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？ 然后在学生提出想知道什么是素数时激趣：大家都想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。 这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数这个概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。同时，学生也能从中感受到数学的奇妙与魅力，产生对数学的兴趣。 说课《素数和合数》 师：同学们，今天我大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。 ——哥德巴赫猜想…… 师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？ 师：哦，这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？ 师：大家想知道什么样的数是素数吧？我们今天就一起来研究这一问题。 （板书：素数） 模拟上课《素数和合数》 说课教师 评委教师 (主体) 单向信息传递 学生 (第三者) 模拟上课 教 师 虚拟学生 (主体) 双向信息传递 评委 (旁观者、第三者) 20 适用性、使用方式 教法 20 准确性、处理方式 教材 20 状态、气质、举止、目光 教态 20 工整平直、位置次序、正确性 板书 20 清晰、普通话、语调运用、表达能力 语言 项 目 权重 要 求 模拟上课评分表 台州市教育局小中高教学水平考核评分标准 1、教学程序合理，符合学生认知规律，课堂教学结构严密，思路清晰；（12）2、教学方法能激发学生思维，调动学习积极性，培养学生自主、探究、合作的学习习惯；（12）3、根据教学需要，适时、适度运用实验教具、学具和其他技术手段辅助教学。（6） 30% 教学设计 1、能准确理解教材内容，充分挖掘教材中的教育价值，具有一定的广度和深度；（8）2、设计的教学目标符合学生实际和课程标准要求，重点突出，难点分散；（8）3、教材处理有独到之处；（7）4、注重创新精神和实践能力的培养。（7） 30%  教材理解 标??????准 权重 项目 1、教学任务完成顺利，教学目标较好实现；（12）2、教学气氛活跃，学生主体作用得到发挥，效果良好。（8） 20% 教学效果 1、教育观念先进，具有一定的教学创新和课堂教学应变能力；（7）2、普通话标准，语言表达准确、流畅、逻辑性强；（7）3、板书设计合理、书写规范，示范操作规范熟练。（6） 20% 教学素养 标??????准 权重 项目 台州市教育局小中高教学水平考核评分标准 (续上表） 详见 20 说出采用哪些教法；采用怎样的课堂组织形式；如何突出重点、化解难点；注意面向全体又兼顾个体；注意以学生