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浅论建筑设计艺术教学 　　摘要：在建筑设计的课程教学体系中，综合实践式教学环节是培养学生创新意识和实践能力的关键环节。总结教学经验，积极改革创新，是完善建筑设计课程教学工作的重要一环。本文主要通过对建筑设计教学的深入思考和分析，结合以往教育教学经验，对在教学中有效发挥学生的主动性与创造性思维，积极探索了建筑设计教学的优化措施。 　　关键词：建筑；设计；教学 　　一、建筑教学课程内容 　　（一）绿色建筑概念的教学内容 　　目前关于绿色建筑的相关概念很多，例如节能建筑、生态建筑和可持续建筑等，通过对这几个概念与绿色建筑概念的差异分析，引出绿色建筑的定义：“绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。”然后通过介绍建筑对环境的影响，让学生了解目前建筑对环境的破坏是非常巨大的，使学生意识到将来作为一个建筑师对自然环境应负担起的责任，激发学生对绿色建筑的兴趣。 　　单单知道绿色建筑的定义，并不能够真正理解什么是绿色建筑。为使学生更深入地了解绿色建筑的内涵，在绿色建筑概念教学的第二部分，主要讲解绿色建筑评价体系，通过对绿色建筑评价体系具体条款的讲解，使学生真正了解绿色建筑应该是什么样子的，绿色建筑应该达到哪些要求。 　　（二）绿色建筑设计方法的教学内容 　　对于绿色建筑的设计方法的教学，笔者认为应该分为两大部分：一部分是绿色建筑的设计方法，另一部分是绿色建筑技术在设计中的应用。对于建筑学大四的学生已经很好地掌握了一般民用建筑的场地、功能和形象的设计，因而在绿色建筑设计方法的教学中，可以缩减建筑功能、美观等方面的教学，而侧重于针对不同的气候、环境特征，在建筑设计中如何体现对环境的关注。 　　对于绿色建筑技术的教学，目前绿色建筑技术非常多，不可能完全讲解，因而可以主要对和建筑设计结合比较紧密的，如被动式太阳能技术、自然通风技术、遮阳技术等进行讲解，并结合设计案例使学生了解在做设计的时候如何针对不同的环境、不同的气候运用这些技术。 　　二、建筑设计教学中存在的问题分析 　　（一）设计内容不全面，设计深度不够 　　目前设计课程教学的目标，主要关注建筑的形式、空间与秩序，而对场地环境和建筑细部设计等问题没有重视。虽然设计题目的类型和规模在变化，但设计内容没有深化，设计内容不全面、不深入。 　　（二）题目设置缺乏针对性 　　现有建筑设计教学以功能内容和建筑类型划分为基础。教学目的不突出，教学要求面面俱到，缺少训练目标与教学目的的体现与强调。题目设置缺乏针对性，训练重点不突出，导致对设计教学的关键问题与重点问题难以深入。 　　（三）基本问题强调不够，缺少理性的设计过程其具体体现为：对建筑空间的生成作用强调不够；环境对建筑空间、建筑形体的限定关联作用强调不够；空间构成要素对建筑材料、建造方式与建筑空间的关系及建筑细部处理表达强调不够。导致学生对设计的基本问题与重点问题训练缺乏，设计缺少理性的思维过程。 　　（四）对建筑本体“单极化”的认识 　　教学中由于关注形式、空间与秩序等建筑软质的教学，而缺乏对建筑材料结构等硬质内容的跟进，将导致学生对建筑本体“单极化”的认识，缺乏职业建筑设计的素养和能力。 　　（五）设计任务书缺乏科学性与实践指导性 　　陷入“功能至上”的思路误区。由于缺乏科学根据，规模上或大而不当，或小而不足，或对随时间变化而可能发生的规模需求没有对策，在房间面积分配方面考虑比较随意，导致学生在方案设计时单纯对着任务书算面积、排功能，而忽视了建筑空间与建筑功能之间动态的对应关系，建筑功能绝对不是制约建筑形态的唯一决定因素；设计条件单一化，限制灵活适应性设计。随着建筑设计领域的思维方式与适用条件的变化，有别于传统的“多义空间”、“适应性设计”、“参数化设计”等新的设计理念的出现，对传统的设计任务书提出了很大的挑战，如不能及时调整更新，将很难适应新的社会发展和生活需要。 　　（六）教学方法缺乏灵活性 　　目前，建筑设计常规教学中，教师一般采用的方式都是根据教学计划制定相应的教学设计任务，学生根据设计任务书提交设计方案，按照教师的思路完成对设计方案的修改并提交方案成果完成学习任务。在教学过程中，为了提高学生的自主学习能力，教师也会采取诸如小组评图，改图答辩等教学形式，但在较为机械的教学过程中缺少选择性和灵活性，这些看似互动的教学形式往往流于形式，最终还是以教师为主体来完成教学。 　　三、结束语 　　总言之，建筑学课程设计是土木工程专业学生的第一个课程设计，是建筑学教学的一个重要的实践性环节。这就要求我们在以后的具体教育教学过程中，要通过对建筑学课程设计的时间安排的改革，让学生免受各种考试的干扰