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抓课堂教学评价提高教学质量云南省教育科学研究院 黄邦杰0871-5177856bangjh@163.com 一、课堂教学是学校教学质量提高的核心环节 1.课堂是师生教学活动的主要场所， 是学生发展的主要地方. 整个教学过程实际上是一个“从教到学”的转化过程，在这个教学过程中，教师的作用是不断引导学生，培养学生的学习能力。 学生的学习能力主要是在课堂学习过程中形成的,学习能力是学习的基础，是学生发展的基础。 2.课堂教学是学校教学工作的主要形式， 是提高质量的核心环节. 提高教学质量主要是通过提高课堂教学效率实现的. 要向课堂45分钟要质量。 3、课堂是教师专业成长的主要阵地。 顾泠元：“优秀的教师都是从课堂教学中 拚搏出来的” 教学的能力、经验、智慧是从课堂教学中 磨练出来。 课堂教学能折射出教学的全景，课堂是教学的核心场景。 二、如何做好课堂教学评价 1.教育教学评价理念 （1）发展性评价； （2）多元评价； （3）形成性评价和终结性评价; （4）定量与定性评价相结合， 以定性评价为主。 2.教育心理学思想 （1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论 （2）斯金纳的操作条件反射理论 （3）桑代克的联结主义试误说理论 （4）加涅的信息加工学习理论 （5）布鲁纳的认知—发现理论 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 （6）奥苏伯尔的认知—接受理论 （7）弗赖登塔尔数学思想 现实数学 数学“再创造”、“再发现” 数学化过程。 （8）斯托利亚尔数学教育观 “数学教学就是数学活动的教学”。 （10）B．S布鲁姆的目标目标分类 （11）多元智能理论 （12）皮亚杰建构认知理论 （13）建构主义 （14）“最近发展区”理论 （15）杜威教育思想 （16）夸美纽斯（现代教育之父）的泛智教育思想,《大教学论》（1621年）. “把一切事物教给一切人们的全部艺术”、 分班上课制度、分科教学、教学原则、 每一事物的教学必须通过感觉. （19）巴班斯基“教学过程最优化”理论 为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干有教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，有该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。 在教师指导作用下发挥学生在教学中的自觉性、积极性和独立性原则。 只有在掌握基本教育学知识和技能的基础上才有可能实现教学过程最优化。 由于任何活动都具有组织、激励和检查这三个不可分离的组成部分，所以，教学方式也可分为以下三大类 ——组织学习认知活动的方法 ——激励学习认知活动的方法 ——检查学习认知活动效率的方法。 教学的选择性 确定教学教育任务、 选择课堂教学结构、 选择主要的教学方法、 安排课的内容和进程。 选择最优教学结构， 最优的教学内容、形式和方法。 从教学的组织作、激发和检查评定出发, 有三大组的教学方法 1.组织和实施学习认识活动的方法 （由此而保证通过个性的中介而进行的教学过程） 2.激发学习认识活动和形成学习动机的方法 （由此而保证调整学习活动的最重要职能。 促进其认识的、意志 的和情绪的积极化） 3.检查和自我检查学习认识活动的效果的方法 （由此，师生得以在教学进程中实现检查和自我检查的职能） 对于教学过程最优化来说，极其重要的是，实施这样一种优选教学方法的程序，在这种程序中教师和学生的相互活动将最圆满而多方面地呈现出来。 最优化要求是针对教学过程得以进行的系统的所有基本要素提出来。 　——对象要素：学生、教师。 　——资资源要素：教材、教学手段、设施等外部条件。 　——教学过程要素：教学的目的、内容、方法、形式、 　　　手段和预期结果等。 最优化方法要符合教学内容特征的标准。 　　　教师语言要具有艺术性、清晰性和感染性。 要创设新颖性、现实性情境。游戏情境。 （20）行为主义认为，学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 （21）20世纪60年代，认知学派取代了行为