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浅谈高校和谐校园建设 　　摘要：当前高校普遍存在“同理心赤字”现象，即大学生感受他人情绪、换位思考能力较弱，这导致校园中攻击和暴力行为不断发生。高等教育具有增加个体知识储备、促进个体道德发展、完善个体心智的功能。培养大学生的同理心，教会他们接纳差异、尊重不同，建立良好的人际关系，不仅有助于提高大学生整体的道德水平，更能够降低校园暴力和攻击事件发生的概率，构建和谐校园环境。 　　关键词：同理心赤字；道德；和谐校园 　　一、概念界定 　　同理心（Empathy），又被称为共情、移情，最早由人本心理学家罗杰斯提出。目前学术界普遍认为，同理心主要可以被划分为两种，即情感同理心（Affective empathy）和认知同理心（Cognitive Empathy）。情感同理心又被称为“情绪匹配”（Emotional Matching），是一种感受他人情绪的能力。通过对方的言语、表情和行为动作，察觉其快乐或悲伤，并对这些情绪做出模仿，即自我也感受到快乐或悲伤。与情感同理心可以跨越种族界限不同，认知同理心通常会受到群体身份这一变量的影响。因此，其发展较多地与个体后天所处的社会环境相关。具有相似教育背景、相似价值观和世界观、相似人生经历的群体，更容易对群体成员产生认知同理心，更能够站在对方的角度去思考问题、设身处地为对方着想、对对方的选择和意图加以认同或接纳。一般而言，个体的感受和思维是同步的，所以，心理学家将同理心视为情感同理心和认知同理心的综合体现。具备较高同理心的人往往更能够减少偏见和攻击行为，不会因对方的独特和个性而采用标签法去看待他们。在他人需要帮助时，也更愿意伸出援手，更容易做出亲社会行为。 　　二、同理心与同情心的区别 　　同理心（Empathy）与同情心（Sympathy）并不完全相同。前者更多强调的是一种连结（Connection），即一个个体与另一个个体在感觉和观点上的连结。后者则更多地强调回应（Response），即对对方的行为和言语做出反应。同情心只涉及到对对方感情上的安慰和物质上的帮助，同理心则要求进入对方的精神世界。与同情心相比，同理心更具有主动性，更注重对现实情境的把握和适应能力。与他人发生连结的个体，往往会处于弱势地位，对受害者正在经历的伤害能够感同身受，因而能够取得受害者的认同，并帮助他们扭转局面，使事情朝积极的方向发展。回应则与之相反，做出反应的一方一般在心理层面会处于一种较高的地位，这对受害者而言是一种伤害，因而反应极有可能会使事情变得更糟。在高等教育中，正确区分同理心和同情心这两个概念，强化对大学生同理心的培养极为重要。 　　三、大学生同理心培养的重要性 　　（一）生理原因 　　一项刊登在《发展心理学》（Developmental Psychology）上为期六年的研究显示，同理心的发展会随着个体成长时间段的变化而有所不同。在青春期，个体由于受到生理因素的影响（体内荷尔蒙分泌旺盛，第二性征明显显现等），其社交能力会发生重大变化，具体表现在关心他人、理解他人和避免冲突的换位思考能力会发生戏剧性的变化。女性的情感同理心和认知同理心在整个青春期阶段都会持稳定增长的态势，男性的情感同理心在13～16岁期间会有所减弱，认知同理心在15岁开始发展。因此可以说，尚处于青春期后期的大学生群体，其不同个体的同理心发展具有较大的差异性，就整体而言，仍未达到一个很高的水平，识别他人感受、体恤他人情感以及站在他人立场思考的能力仍有待加强。 　　（二）社会原因 　　随着高校扩招政策的实行，招生数量逐年稳定增长和跨省份报考现象的愈加普遍，大学生群体的多样性和差异性也进一步加强。同一专业、同一寝室的同学往往具有不同的家庭背景和不同的社会经济地位，因而他们的认知结构、道德水平、社会化发展、生活习惯和个人经历也各不相同。在这种情况下，个体如果缺乏同理心，不能与其他同学进行良好的沟通和交流、无法与他人真诚友善交往、难以理解并接纳对方的观点和感受，那么矛盾和冲突就很容易产生。体现在男同学方面则为外显的攻击行为增多，身体攻击和言语攻击的频率升高；体现在女同学方面则为排斥对方、破坏其友谊及其同伴地位的内隐敌意行为增多。如果这些问题不能及时地解决，那么矛盾和冲突很容易就会升级，从而导致事态进一步恶化。 　　四、高校大学生同理心的培养方式 　　（一）加强人文知识学习 　　人文知识与理工知识最大的区别在于，人文知识的关注对象较多地为个体的情感、个体与他人的关系、个体与社会的连结；理工知识的关注对象较多地为物、器械、公式。诗歌、小说等文学作品大多数都是以现实生活为基点，对其进行内容和形式上的创新而产生。学习者在对这类文学作品进行理解时，需要在剖析作品结构的基础上，对作品的内涵和主旨进行认识和思考。若是想掌握作品精髓、深刻体悟