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礼仪润心仁爱满园 　　摘要：幼儿园以“仁和”命名，仁者，爱人也。和者，仁爱、和谐、诚信。“仁和”是我国传统礼仪文化的精髓，体现了中华民族关爱、礼让、和谐的传统美德。因此，我们提出了“让礼仪润泽每一个孩子的心灵”的教育目标，并从主题活动、环境创设、教育教学、家园共育等方面，全方位地开展了一些工作，让文明礼仪的种子，播撒在每一个孩子的心田。 　　关键词：“活教育”理论幼儿礼仪教育 　　师德为先课题研究环境创设家园共育 　　陈鹤琴先生在他的“活教育”目的论中，明确而全面地提出了教育目的，即要教人“做人，做中国人，做现代中国人”。我园以“仁和”命名，仁者，爱人也。和者，仁爱、和谐、诚信。“仁和”是我国传统礼仪文化的精髓，体现了中华民族关爱、礼让、和谐的传统美德。因此，我们提出了“让礼仪润泽每一个孩子的心灵”的教育目标，并从主题活动、环境创设、教育教学、家园共育等方面，全方位地开展了一些工作。让文明礼仪的种子，播撒在每一个孩子的心田。 　　一、教师礼仪，师德为先，为幼儿的礼仪教育铸基 　　陈鹤琴认为：“教师的一言一语、一举一动，无形之中都会深刻地影响儿童。”他要求教师的言行举止符合社会的行为规范，体现教育者的风貌，成为教育儿童的模范。可见，为人师表，以身作则，为孩子、为社会树立良好的榜样，是教师不可推卸的责任和义务。因此，幼儿礼仪教育应从教师礼仪素养的有效提升开始。在开展幼儿礼仪教育的准备阶段，我们首先以“教师礼仪”为切入点，组织教师学习了《教师礼仪》读本、“教师礼仪操”，撰写了读后感，引导教师在仪表仪态仪容、言谈举止等方面形成比较共性和规范的认识。教师礼仪，德育为先，我们又组织教师进行了“慧言慧行结慧果”师德小故事的分享会、《教师的20项修炼》《师德读本》读书交流会、“我们需要的礼仪”“好教师职业道德规范”大讨论等活动，这一系列“塑心工程”帮助教师深入理解了教师礼仪的真正内涵，不仅陶冶了教师的个人情操，更提升了全园教师的礼仪文化素养。 　　二、创设环境，积极暗示，为幼儿教育礼仪润色 　　陈老先生提出了“凡是可以给幼儿刺激的，都是他们的环境”“我们不得不为幼儿创造优良的环境”等具有远见和独创性的教育思想。我们也深刻认识到环境中潜在的教育因素，让每一寸空间都“说话”，每一处环境都“育人”，让环境为我园的幼儿礼仪教育润色。 　　1.四季亭柱，蕴含真礼仪 　　我园创设有倡导人们互帮互助的《七色花》花亭，有提倡做人温良恭谦的《甘伯伯去游河》船亭，有宣扬舍己救人的《雪孩子》屋亭，还有鼓励与同伴友好合作的《想吃苹果的鼠小弟》树亭与风车相映成趣，长颈鹿的长脖子与云梯试比高，这些环境设施富有礼仪文化的内涵，营造了仁和育人的氛围。 　　2.特色礼仪墙，播撒正能量 　　可爱的长颈鹿照片墙以献爱心的方式让孩子们体验人间的美好，并以“爱善诚勤俭美”六字折射出仁和幼儿园文化内涵，希望每一个孩子通过仁和的礼仪熏陶成为一名能关爱、懂礼让、会交往的谦谦小君子。 　　3.绘本故事廊，自觉行规范 　　挖掘绘本元素，例如，设置《狐狸妈妈的葡萄》《猴子捞月》《小动物找家》故事长廊，表达了让爱伴随自己健康成长的寓意，有礼仪的规范和提示，给孩子们潜移默化的影响和教育，让孩子在美好的环境中不知不觉主动地学礼仪、知礼仪、行礼仪。 　　三、课题研究，精彩纷呈，为幼儿教育礼仪导航 　　陈鹤琴先生提出的“活教育”方法论基本原则是：“做中教，做中学，做中求进步”。主张打破班级、时间、空间、教材的界限，提倡“共同研究学习”。我们成立了幼儿礼仪教育课题组，围绕课题实施计划的制定、课题过程资料内容及呈现方式的设计、相关理论的学习、课题实施问题的探讨等进行研讨活动。我们通过课题实施前的“幼儿礼仪教育状况调查与分析”，确定了各年级组幼儿礼仪教育的研究切入点：通过相关的理论学习、讨论反思以及实践运用，强化了教师的理论基础；我们尝试进行了幼儿礼仪教育内容和阶段评价方式的研发，并通过家园互评来检验其操作性和适宜性：我们还通过对幼儿礼仪行为表现的观察分析，以及幼儿发展情况的阶段评价，反思课题实施内容和方法上的合理性，从而不断调整课题实施的方向和策略：最后，我们对本学期幼儿礼仪教育课题实施脉络，从教学活动、日常指导、环境创设、资源利用等方面，进行了幼儿礼仪教育特色课程的梳理和展示，不仅丰富了我园的园本课程内容，同时也让教师参与课题研究、完善、实施，让他们园本课程的意识和能力获得了提升。 　　四、家园共育，有效延伸，为幼儿教育礼仪加油 　　陈鹤琴老先生指出：“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须两方面共同合作、同步协作，方能得到充分的功效。”我园充分利用家长资源，积极探索家长工作的新形式、新内容，搭建多途径家园共育平台