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科学探究突显儿童适宜性 　　摘要：小学科学是一门以小学生操作探究为主的学科。在“以生为本”的教学理念下，要让科学探究突显儿童适宜性，这样，才能让小学科学课堂教学更高效。 　　关键词：小学科学；探究学习；儿童适宜性 　　小学科学是一门以小学生操作探究为主的学科。实施新课程以来，在小学科学课的教学中如何引导小学生进行有效的科学探究一直是一个热门话题。但是，长期以来，在小学科学课堂上，引导小学生进行科学探究时，往往没有从儿童的立场出发，从而导致了小学生科学探究的失效。在“以生为本”的教学理念下，小学科学课堂教学中，教师要让科学探究突显儿童适宜性，这样，才能让小学科学课堂教学更高效。 　　基于儿童兴趣，切中探究主题 　　在小学科学课堂教学中，引导小学生进行有效的科学探究，导课环节的处理是十分重要的，因为导课是整个课堂教学的起点，有效的导课要基于儿童的兴趣特点，要求新颖，能吸引学生目光的同时，启迪学生的智慧，同时还要切中本堂课的教学主题。 　　例如，《导体与绝缘体》，笔者先用多媒体展示点亮小灯泡的电路，让学生说说小灯泡为什么会亮？再用剪刀剪断电路？问灯泡为什么不亮了？怎样让灯泡再亮起来？学生说把它接回去。教师故意在投影上展示导线的塑料与塑料相连接，问灯泡为什么不亮？学生说明自己的理由。引导学生得出塑料不容易让电流通过，同时引出绝缘体的概念。接着引导学生思考怎样让灯泡亮起来？学生说里面的铜丝与铜丝相连接，这样灯泡会亮。当导线中的铜丝相连接的时候，灯泡亮了。教师借机问学生，灯泡为什么又亮了？学生说明自己的理由，引导学生得出铜丝容易让电流通过，同时引出导体的概念。教师在此基础上引出课题。 　　这样的导课，教师理解教材的需要，始终以问题为指向，让学生带着问题开始了整堂课的学习。这样的学习既吸引住了学生，又启发了学生的智慧，又没有丝毫的拖泥带水，把课引入了新的一个环节，教学效率大大提高。 　　遵循儿童认知，紧扣探究重点 　　在引导小学生进行科学探究时，探究材料的选择十分重要，因为探究材料是小学生在科学课堂上进行探究学习的载体。对于探究材料我们不能够“照搬”，而应该遵循儿童认知进行优选，这样，才能让探究材料紧扣探究重点，从而让小学生的科学探究更高效。 　　例如，《导体与绝缘体》这课，为了让学生有更多选择活动材料的空间，以便学生参与探究活动，更直观的认识这些材料，教科书上建议对20种物体进行检测。在第一次上此课时，笔者按照书本的意图，准备了日常生活中就能够找到的21种材料，为了准备这些材料笔者整整花了一个下午的时间。开始上课了，学生按要求进行预测，进行检测。然而在检测过程中，部分学生面对这些实验材料，兴趣十分低迷，很多学生只是敷衍了事，并没有真正投入到探究活动中。在最后的汇报中，笔者发现学生的预测效果跟检测的效果一样的小组很多。上完这堂课后，笔者不断再反思，为什么会出现类似的现象。是老师的准备不够充分吗？但是已花了半天的时间，精心准备材料了。后来再想想，问题还是出在材料这里。这些材料都是老师提供给学生的，我们的新课程，是提倡学生自主学习，但是老师给学生准备了所有表演的道具，何来学生的自主性呢？同时，学生有了一定的生活经验，对老师所准备的很多材料已经有了一些感性的认识。 　　在第二次教学中，笔者有针对性地准备了10种材料，这些材料都是我们在生活中接触较多的，如蜡烛、气球、铅笔盒、玻璃等，舍去了塑料尺、纸等11种物品，其他材料由学生自己选择准备。学生检测完老师准备的物品之后，可以检测自己准备的材料，并对检测结果进行记录。在这堂课中，学生展现出了空前高涨的积极性，即使老师多次提示，检测时间到了，请认真填写好实验整理记录单，还有的学生还在继续检测。在汇报的过程中，也能提出质疑，如铅笔盒明明是铁做的，但是用电路检测器检测却不亮等。 　　张扬儿童个性，体现探究过程 　　小学生在科学探究的过程中，对自己的探究过程进行记录是十分重要的，因为小学生在记录自己探究过程时就是一个展示自己科学思维的过程。因此，在小学科学课堂教学中，要借助探究记录来张扬小学生探究学习的个性，从而在这个过程有效地体现他们探究学习的过程。 　　例如，在教学《导体与绝缘体》这一课的过程中，笔者参照作业本给学生设计探究记录单，目的是让学生检测完老师提供的10种材料之后，检测自己准备的其他材料，并进行记录。最后对所记录的内容进行数据整理，并认真观察总结规律，从而形成科学概念，培养学生的逻辑思维能力。记录单要求学生先填写好老师提供的10种材料的检测记录，并尝试着概括哪些材料可能是导体，哪些材料可能是绝缘体。再让学生检测自己带来的物品，并填写记录表。说一说哪些材料的猜测与检测结果不同，大家再一起来找找原因。这份记录单能够有效地体现小学生科学探究的过程。 　　小学科学教学中教师