论高职学生道德社会化的载体系统.pdfVIP

科系统化的束缚，将学习过程、工作过程 与学生的能力和个性发展联系起来，实现 了以下三个转变z (l)在主观上将职业工作作为一个整 论高职学生道德社会化的载体系统 体化的行为过程进行分析，而不是具体分 口郑爱红 析点状的缺乏有机联系的知识点和技 能点或能力点: (天津海运职业学院，天津 300350) 。〉在培养目标中强调创造能力〈设 计能力)的培养，而不仅仅是被动地适应 能力的培训: 摘 要z 高职学生学习和成长在具有鲜明职业特征的高等院校中，有着特殊的教 (3) 构建工作过程完整飞而不是学 育、学习成长环境，其道德社会化载体的整个系统在趋向多元化.复杂化、虚拟化和开放 科完整的学习过程。 她的同时体现出明显的职业特色，家庭的功能逐渐减弱、学校教育的效果渐向加强，理揭 基于工作过程的课程是一种以三个 批特征明显，社会传媒的力量越来越大，而网络成为高职学生道德‘社会化的新型载体蕾 一致为特征的课程组织模式，即z 学习领域 伴你在道德社会化中的作用亦灵加突出. 与工作领域一致z 学习过程与工作过程一 关键词g 高职道德社会化载体系统 致:学习任务与工作任务一致。因此，基于工 作过程的课程充分体现出高职教育特征. 七、小结 工作过程导向的课程将典型工作任务 社会化是人的成长发展中必然经历 识与行为反省、修正和监督。高职学生从 转换为行动领域职业能力，再转换为学习 的过程，这一过程受到社会互动方式和社 一入学就带着比较明确的职业目标和职 领域课程。课程的结构、内容、组织方法、考 会文化等因素的重要影响。将高职学生道德 业院校学生特有的人生迷茫，使得高职学 核评价基于企业实际工作过程而重构。把 社会化的每一个途径作为其系统上的f系 生有着强烈的道德自主发展需要和意识。 若干个学习任务为载体组织教学内容，使 统来重新认识，是正确发挥其作用的要求， 离职院校的相关教学和工作部门可以合 课程体系结构产生质的变化，从而使教学 也是实现高职学生道德社会化任务的要求. 作，引导学生通过自助探究、自助训练、自 内容体系也发生质的变化。通过学习情境 -、个体z 渐向自觉的道德社会化 助管理和内省修生等方式在同伴群体中 的规划和设计，展现不同情境下企业完整 个体自觉的道德社会化顺应了大学生 自觉主动地健全道德人格的发展。但在这 工作过程，有利于学校教育与企业需求的 主体精神发展的需求。自觉的道德社会化 一方面，高职院校远不如本科院校深入， 衔接，有利于学生实践能力、创新能力和岗