高中地理翻转课堂教学模式下的“项链式”教学法实践.pdfVIP

2016 年第 8 期 高中地理 高~地里酣畅果堂教学模式l ~的3项链扩 教学法窦践 郑圆圆 (安徽省安庆市第一中学，安徽安庆246000 ) 摘要: 翻转诛堂教学模式依托信息技术，注重教学流是呈各环节中学生的参与性、个性化学习，转变师生间传统 的教与学的关系，该模式已在很多学科领域得到实践并椎广。 ，;项链式教学法与翻转诛堂优势互补，堂 在引导学生、设置情境， ~姿合教学内容设计、教学过程组织与学生活动设置等各环节，实现高中地理知识体系的高 效构建。 关键词: 翻转课堂;项链式;教学法;高中地理;自立学习 翻转课堂起源、于美国，我国目前正处于积极探索 学过程可以有的放矢，教师讲授可以因材施教和个 别化指导( 1 1)。 翻转课堂作为教学模式的一种，在落实 翻转课堂阶段。 翻转课堂有利于调动学生探索创新的积 极性，充分发挥学生在学习上的主体地位I ，因此得到 到教学过程中，需要考虑先学付吆(1刻，后教付吆、， 了我国众多高校、中小学、培训机构等的积极加入与大 以及如何翻转教学内容，如何提升学生思维品质 力推动(2) 。 从大学慕课 (MOOC) 到中小学翻转课堂， 等问，这就要结合具体教学内容去选择特定的教学方 形式多样且效果显著。 翻转课堂有利于实现地理教学方 法。 教学方法引导课堂各环节的开展，决定教学过程和 式的改革和优 化(3)。 地理学科具有综合性、地域性、 差 学生活动的安排，确保该节课能够实现对学生知识和能 异性特征，教学要素多样且复杂，翻转课堂的教学模式 力的要求，从而完成教学课标的规定。 符合高中地理教学特点I剑，有利于学生全方位掌握知识 项链式教学法帽、于北京师范大学 《 中国地理》 I坷。 研究结果表明，信息技术支持下的地理翻转课堂深 区域地理系列课程，是在实际教学组织与课程建设过程 受学生欢迎，并且有效提高了地理景刷L图篇的教学效 中提炼出的教学方法，具体操作形式多样，基本形式是 果(6)。 但并不表明翻转课堂是优越的，不能一概而论的 基于区域地理教学中，在教师引导下，将每个学生从实 翻转，而是根据教学内容有针对性的翻转气 践中获得的学习成果比作珍珠，通过多媒体技术有 翻转课堂的实施在我国课堂教学中也存在诸多阻 机地串连成集体学习成果，称之为珍珠项链，然后 碍，例如网络信息技术还不能达到完全区域共享I81 ; 微 将其再现在课堂上[闷。 本文采取的项链式教学的 蜘频作为工具媒介，与学生的交互性必定不及面对面教 内涵包括三大部分，分别是在教学内容设计中形成知识 学，教师很难准确把握学生自学情况，需要更多评价机 点、知识点群之间的关联构架(项链1) ;在教学过程 制的介入;目前翻转课堂教学实验多数集中于理科课程， 实施中实现课堂前一中一后各环节的无缝对接(项 其他学科适应性问题受到质疑i ; 同时如何整合课前自 链2) ;在学生活动组织中实现分组与重组相 结合(项链3)( 见图 1)。 整个课堂的实际开展，则需 学、课上活动和课后检测巩固，对授课教师和教学团队 都提出了更高层次的要求(1 0)。